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教师的专业化与教师教育改革

改革高等师范教育，培养优良师资，实现教师的专业化，是提高我国国民素

质、全面实现小康社会的前提条件。本文探讨了教师专业化的认识误区、教师专

业化的对象和内涵、教师教育的培养规格和模式，以及教师教育的课程体系等方

面的问题。

[标签]教师专业化教师教育专业化双专业

第一，教师既是一种职业，但又是一种具有不可替代的专业职业。教师与教

师教育都必须专业化。但是，在教师专业化的问题上，对教师是不可替代的专门

职业仍未形成共识。比如，我国就长期存在着鼓励非师范教育毕业生去从事教师

职业的现象，并要“动员和组织机关中部分政治素质好、文化水平高的青年干部

去支教”，这就说明，社会上普遍对教师的专业化问题没有足够的认识，不如对

医生、律师等职业的专业化具有强烈的认同感。教师教育的不可替代性也不如音

乐、美术、艺术……等的专业性强，总是认为教师教育不必是一个专业。我国把

师范院校开设的教育学、心理学等教育学科课程先称之为公共课，后称之为教育

学科课程，从来没有被称之为教师教育的专业课程，即是对教师和教师教育非专

业化认识的具体体现。可见教师教育不被认同为专业，在人们的思想中是何等的

根深蒂固。这种认识如果不从根本上加以改变，教师的专业化、教师教育的专业

化就难以实现。

第二，人们之所以认为教育不是一种专业，教师不需要专业化，与“学者必

良师”这种思想传统的根深蒂固是分不开的。然而，学者未必就能是良师。无论

是在中小学教育中，还是在高等教育中，学者未必都是良师。大数学家陈景润即

为一个典型的例子。又如，某高校一个毕业于某重点名牌大学的博士生，在教大

一的某门公共课时，学生对其教学提出了3条意见，该系领导也认为学生所提的

意见确实是这个教师所存在的问题。而当系领导将学生的意见转达给这位教师，

并要求其改进后，该教师竟然在课堂上发学生的脾气，说什么：“我XX大学博

士毕业，难道还教不了你们，你们是多少分考进来的?”只能你们来适应“我这个

老师，哪有要我去适应你们的道理呢?”由此可见，这位教师将来可能是该学科中

的知名学者，但就其现实表现来看，绝不是一名良师，甚至不能当一名教师。学

者未必就是良师，是一个简单的道理，但人们就不愿意正视这个问题。从对教师

的知识和能力的要求来看，教师，尤其是“良师”，除所教学科必须具备深厚的学

术根底、广阔的学术视野和不断更新的知识之外，还必须同时具备深厚的教育理

论功底和较全面的教育学科和心理学科知识，懂得教育教学的规律，懂得学生的

身心发展特点和规律，有教育研究、实验和改革的能力。不具备这些知识和能力

的学者就不可能是一名“良师”。教师不仅必须专业化，而且应该是双专业。只有

当教师职业成为双专业，才能实现教师的专业化，学者才能成为良师。

第三，时至今日，我们所谈的良师也好，所谈的教师教育专业化和教师的专

业化也好，都是指的中小学教师。据我所知，还没有提出大学教师的专业化问题。

对大学教师的资格认定，仅限于学历要求，根本不考虑是否接受过教师的专门培

养。对于大学教师，人们更加认为只需深厚的学术根底、广阔的学术视野和不断

更新的知识，并具有在本学科领域进行创新的能力。这种对大学教师认识的局限

性制约了教师教育的改革和创新，将导致中小学教师专业化和中小学教师教育专

业化之后大学教师仍然不能专业化、教师教育只是实现了部分专业化的现象发

生。

由于前述的认识上存在的误区，导致教师教育至少存在如下一些问题：其一，

高校教师基本上不是教师教育所培养出来的，无从谈起专业化问题。大多数高校

教师，对教育学科知识知之甚少或一无所知，对高校的教育教学规律不甚了解，

而大都是凭感觉、模仿自己以前的教师在从事自己的教育教学工作，对高等教育

的问题、教育对象的研究不热心。其二，即使是经过教师教育培养出来的中小学

教师，也存在一些值得教师教育需要思考和解决的问题，比如在所教学科的学术

研究上，大多十分欠缺；教育科研的能力和水平，大多数人也不容乐观。

二

教师教育的改革和创新，必须立足于两点来进行思考和运作：一是教师的专

业化是指所有的学校教育中的教师都必须经过专业培养，无论是小学、中学，还

是大学本专科学校的教师，都必须经过专业化的培养。教师教育中如果缺少了对

大学本专科学校教师的教育，这种教师教育体系是不完善的，必须进行改革。二

是教师的专业化必须在教师教育中得到充分体现，使教师教育具有不可替代性