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化“误”为“悟”：激活小学生数学思维

【摘要】学习过程中，错误是客观存在且不可避免。“悟”是以体验、领悟的方式把握事物及其内在意义的一种心理认知能力，化“误为“悟”是新课标的召唤，是直抵数学本质的直觉透察。让错误在直觉和经验中领悟、在“冲突“与“否定”中感悟、在实践与触发中体悟是架构化“误”为“悟”的实践策略。

【关键词】小学数学；“误”；“悟”；思维；

在小学数学学习过程中，由于数学本身的严谨性与儿童的认知差异，错误是客观存在且不可避免。贝恩布里奇说过：差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。如果教师因势利导走进学生，理性地审视、体验和反思错误，在“误”中思，在思中“悟”，则不仅可以增强错误的免疫力，更有利于发展学生的数学思考。

一、小学数学错误存在现象及其类型

经常听到同事抱怨：“这道题讲过不下于十遍，还做错”，埋怨、气愤乃至咆哮，却又无可奈何。面对教师批改的红叉子，学生或恍然大悟，或后悔不迭。面对错误，教师当即“诊断”“治疗”，纠错责无旁贷。学生或许暂时明白了正确答案，但如果缺乏全方位、多角度地数学思考，难免重蹈覆辙。同一题型即便苦口婆心若干遍，考试时仍然失分。儿童正处在智力发育的阶段接受能力有限，基础知识掌握不牢固，很容易形成认知短板，出错是必然的。

(一)认知性错误

认知性错误是指学生解决数学问题的过程中，因为自身认知问题所产生的非智力主观性失误。

1.偶发性错误：其一表现在个体对知识的记忆不准确，如对表内乘法口诀记忆不熟、对计算法则与运算律掌握不当、对计算公式运用混淆等而产生的无谓错误，即为“粗心”；其二是注意指向不集中，如有意注意不持久、注意涣散、注意转移等。

2.常规性错误：具体表现为知识的负迁移，主要是由于学生不能准确地掌握数学概念和数学原理，理解数学规律，只注意知识的共同要素，忽视了它们之间的差别而造成的。另外，惯性思维也容易导致常规性错误，由于小学生心里存储了足够的的信息量，当遇到外力信息干扰时，就会被瞬间激活对相似、相近的数据张冠李戴，于是便得出非理性的结果。

(二)知识性错误

指学生在学习过程中，对所学知识、原理与方法理解不深、掌握不透所导致的错误。知识性错误往往与智力相关联，包括规律性知识错误和规则性知识错误。

1.规律性知识错误：指学生在学习数学过程中产生的不符合数学自身发展规律的内容，如简便计算不符合运算律、探索规律不能从特殊推理出一般，分数乘、除法混淆不分等现象。

2.规则性知识错误：指学生在学习数学过程中，不符合数学科学中的规则而导致的错误，容易发生在计算法则的发现与应用、根据几何形体的公式解决问题等方面。

二、透析“悟”的内涵及其价值探索

“悟”字乃由“心”字加“吾”字构成，会意为“我的思考”，在数学上表现为领悟、感悟、体悟，顿悟人们通常以“悟性”衡量悟力的高低能力。可见，“悟”是一种主观自我意识，透过表象看本质，“悟”又是主观中的客观，是个体对知识、经验的获取能力。

（一）“悟”是对新课程标准的实践体验

新课标强调，数学教学活动应引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。思考的最高境界是“悟”，学生在“悟”中能将新知以同化或顺应等方式重新组合、优化，并纳人自身原有的认知结构，实际上是由一个由无形到有形，由局部到整体，由真实到虚无的有机过程，这个过程就是发现与创造相结合的过程。可见，“悟”是外部信息与内部智慧碰撞后形成新思想、感受新体验的心智活动，是来自于内心的思考后思维上的升华。教师要心中有“悟”，行中施“悟”践行新课标理念。

（二）“悟”是实现知识智能化的学习方式

现代教学论认为，学生学习要经历两次转化。首先是由教材的知识结构向学生的认知结构转化。教师主导作用体现在通过学生自主探发、自我发现获取新知；学习中重要的是第二次转化，即由学生的认知结构向智能转化，是学习者自已的学习活动给予评判；以思促“悟”在动态的生成中感悟数学思想方法，积累数学经验，进而获得积极的情绪体验。

（三）“悟”是直抵数学本质的直觉透察

孔企平教授认为，思考是数学知识的本质特征，也是学生学习数学认知过程的本质特点。在数学活动中经历从现实生活和具体情境中抽象出数学问题的过程，是激活儿童的思维的重要举措。“为思考而教学”就要调动学生已有的知识经验储备，对对象本性直觉的观照，随着思考不断深入，“悟”性自然生长，不仅可以明澈的透察数学本质，更能促进学生终身学习和适应未来社会发展，这正是数学教学的价值皈依和生命所在。

三、建构化“误为“悟”的实践策略

错误是学习者在数学学习过程中由于诸多因素而产生的认知偏差。教师应把错误当做一种宝贵的教学资源，及时“诊断”，以“悟”疗“误”。

(一)还原“粗心”背后的真相：在直觉和经验中领悟

面对错误，我们经常听到的两个字“粗心”，大多数家