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基于儿童视角的小学神话类文本教学策略探究

——以统编语文四年级上册第四单元为例

【摘要】当前的部编版语文教材注重大单元设计，人文要素和语文要素双线并行，统领整个单元。四年级上册第四单元就安排了四篇神话故事，这本来是儿童最喜欢阅读和学习的内容，但是很多老师在教学时为教学而教学，过于强调语文要素的落实，未能从儿童的视角出发，彰显人文要素的魅力，让语文课堂失去语文味，神话教学没有神话味。笔者从切身教学的经验出发，认为应该从厘清故事情节、品读精彩细节和感知人物形象三个方面进行努力和改进。

【关键词】神话故事；儿童视角；思维导图；体验式活动

统编版语文四年级上册第四单元是一个典型的神话故事单元，它以“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”为人文主题统摄整个单元，引领学生走进神话的世界。三个语文要素分别是：了解故事的起因、经过和结果，学习把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，这又为学生的学习指明了方向。

长久以来，神话故事因其想象神奇、人物性格鲜明、气魄宏大等特点深受学生的喜欢，但在目前的神话教学中，教师把更多的关注点放在了寻找故事中神奇的地方和归纳概括出主人公身上的精神品质等方面，从而忽略了学生阅读时的独特感受和想象认知能力。从表面上看，教师是在完成本单元的教学目标，实际上未能真正引导学生感受神话的魅力，激发起学生的阅读兴趣。笔者认为，神话故事的教学应从儿童的视角出发，从厘清故事情节、品读精彩细节和感知人物形象三个方面来着手。

在具象化的思维导图中厘清故事情节

叶圣陶先生早就指出：教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨认，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。岂不是就不需要教了吗？儿童在阅读神话时，可从故事整体入手，学习画图表，用可视化的思维导图厘清故事的起因、经过和结果。

（一）画情节示意图

神话故事大多从“很久很久”以前说起，很有条理，情节一目了然，很适合画情节示意图。如《盘古开天地》一课，从盘古沉睡写起，到劈开天地、顶天立地，最终化身万物结束。整个故事环环相扣，学生可以在老师的指导下，画出图文并茂的示意图。如下图所示：

混沌中沉睡劈开天地顶天立地化身万物

再比如《女娲补天》一课，女娲为何补天？怎么补天的？结果又如何？文中的叙述十分清楚，可以让学生以结构图的形式呈现出来，这样更有助于学生把握整个故事情节。值得一提的是，女娲补天的经过是文章中详写的内容，也是最有神话味的情节，所以需要学生把这个过程一步步概括出来，文中的顺序词—“先”、“又”、“接着”、“最后”也给了学生很好的提示。如下图所示：

神话故事

《女娲补天》

起因

整个世界一片混乱，人们生活在水深火热之中

经过

炼石补天、斩龟取腿、杀死黑龙、芦灰堵缝

结果

天地恢复平静，人类又过上幸福生活

（二）画人物关系图

有的神话故事中人物众多，教学时要注意理清人物之间的关系。如本单元的古希腊神话《普罗米修斯》，围绕主人公普罗米修斯文中还出现了众神的领袖宙斯、火神赫淮斯托斯以及大力士赫拉克勒斯，学生只要把他们几人的关系弄清楚，普罗米修斯盗火的故事就出来了。如下图所示：

宙斯赫淮斯托斯普罗米修斯赫拉克勒斯

宙斯

赫淮斯托斯

普罗米修斯

赫拉克勒斯

拯救惩罚命令

大力士天神火神众神领袖

具象化的思维导图，不仅直观、生动，而且有助于学生迅速把握神话故事的主要内容，同时还能提升学生提取信息、筛选信息、总结概括的能力。在初读神话，整体感知的环节引导学生画出思维导图大有裨益。

二、在特殊的语言形式中品读精彩细节

儿童似乎都能读懂神话的故事情节，但事实上，有很多地方读不懂或者读不透。神话中鲜明的人物形象，神奇的故事情节以及人物身上具有的精神品质，都是通过独特的语言来表达的。教师要引导儿童对文本的细节之处、反复之处、空白之处等有着特殊语言形式的地方进行感悟赏析，既能陶冶情操，亦能润泽精神。

（一）细节之处

神话故事之所以动人，与文本中使用表达手法的句子密不可分。以《盘古开天地》为例，文中有几处对丈句，如“轻而清的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下降，变成了地。”天和地是怎么形成的？仅此一句中，就有三组反义词：轻与重、清与浊、上升与下降，教学时要注意引导学生边读边体会天和地的逐渐形成过程。再如“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高”，随着天升高地加厚，盘古顶天立地的巨人形象也渐渐凸显