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第一章学前教育的产生与发展

学习目标：

了解学前教育发展阶段的特点

识记学前教育学发展各阶段的代表人物及其主要思想

学前教育学形成与发展的阶段

一是孕育阶段

二是萌芽阶段

三是初创阶段

四是发展阶段

一、孕育阶段（15世纪以前）

15世纪以前，学前教育思想散见于各种著作之中

1、中国古代

谚语中：“三岁看大，七岁看老”

西汉贾谊《新书》胎教“外像内感”

南北朝颜之推《颜氏家训》————中国封建社会第一部完整的家庭教育著作，家教的典范。

知识拓展

蒙学，是对我国传统的幼儿启蒙教育的一个统称。目前，学术界所称的蒙学有狭义和广义之

分。

广义上讲，泛指古代启蒙教育，包括其教育体制、教学方法、教材等内容；狭义上讲专指启

蒙教材，即童蒙读本。蒙学书籍作为古代家庭教育、学校教育的启蒙教材，是古代必不可少

的教育手段。

在古代，幼儿开蒙的的年龄在四岁左右（开蒙即开始接受教育）常见的蒙学教材“三百千千

弟子规”了，即《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》《弟子规》等经典书目。

知识类蒙学教材有《蒙求》《幼学琼林》、《颜氏家训》、《龙文鞭影》、《童蒙须知》等，可谓

家喻户晓，深入人心。

2、西方古代

（1）柏拉图

《理想国》，在世界上第一次提出了学前社会教育的主张

柏拉图的学前社会教育：

儿童出生后交给国家特设的养教所，有专门的保姆抚养，母亲去喂奶

三到六岁的儿童集中到神庙附设的儿童场院，国家委派优秀的女公民教育他

们。

他还提出学前儿童游戏和讲故事活动。

（2）

亚里士多德《政治论》在世界上第一次提出要进行儿童年龄分期教育

他主张学生在德、智体、美等方面全面发展，且在不同时期各有所侧重。

幼儿期以体育为主；少年期以音乐教育为核心，以德智美为主要内容；高年级要学习文法和

修辞、诗歌、文学、哲学等，但是重心都应放在发展学生智力上。

他特别强调音乐在培养儿童一般修养上的作用。

在体育教学中，他不主张只对学生进行严酷甚至痛苦的训练，要教简单的体操和轻巧的武艺，

着重于让儿童身体正常发展。

（3）昆体良

儿童语言教育

人的教育要从摇篮开始，对有独特贡献

他详细的论述了语言学学习的具体方法认识字母应同时教名称和形状，可以将有字母的象牙

人给孩子当玩具玩

当儿童开始摹写字母的形状时，可将字母尽可能的正确的刻在木板上，指导孩子用铁笔沿着

比划的沟纹去写，这样他们就不会出现错误，如同在蜡板上写一样。

他提出阅读首先要求正确，然后才要求连贯。

二、萌芽阶段（16世纪以后）

随着教育学的建立，学前教育学的思想也不断丰富起来，并大量见诸于教育学的论著中。

1、捷克夸美纽斯的《大教学论》，使教育学成为了一门独立的学科。大教学论它阐明把一

切事物交给一切人们的全部艺术。母语学校是世界上第一本学前教育专著。世界图解是

世界上第一本依据直观原则编写的课本，也是一本授予儿童基本知识的带有插图的百科

全书。

2、英国洛克的《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，

并作了详细论述。

3、法国卢梭的《爱弥儿》在本书中阐述了他的自然主义教育思想，是西方教育史上第一

个详细论述如何训练儿童感官的教育家，教育方法上提倡“自然后果法”

4、德国赫尔巴特的《普通教育学》提出教育心理学化和教学阶段论：明了明了新教材、

联想新旧之间建立联系、系统内容系统化、方法运用于实际

5、德国福禄贝尔的《人的教育》他认为万物的本原是统一或上帝的精神，而教育的本质和

任务就是帮助人自由和自觉的表现神的本质，认识自然、人性和上帝的同一。他肯定人

性本善，要求顺应自然进行教育。

萌芽阶段学前教育理论的基本特征

1、尊重儿童，强调按儿童特点发展儿童的个性儿童不同于成人

2、主张教育应适应自然儿童拥有内在潜能

3、重视儿童主动参加活动

4、系统地提出了家庭教育的完整体系

三、初创阶段（18世纪后期——20世纪前期）

19世纪中叶，学前教育学从普通教育学分化出来，成为一门独立的学科。

学前教育学是从福禄倍尔开始创立的

福禄倍尔

学前教育学是从德国教育家福禄倍尔开始创立的

学前教育学之父

福禄倍尔“”。