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“等腰三角形的性质”教学设计及反思

黑龙江省肇源县福兴中学：崔思友

教学案例

一、背景分析

本节课是人教版《义务教育课程标准实验教科书〃数学》八年

级上册第十四章“轴对称”的一个内容。因为等腰三角形是一种特

殊的三角形，它除了具有一般三角形所有性质外，还有许多特殊的

性质，由于它的这些特殊性质，使它比一般三角形应用更广泛。而

等腰三角形的许多特殊的性质。又和它是轴对称图形有关，所以“等

腰三角形的性质”是学生在学习轴对称的基础上开展的一个探究性

学习的内容。本节课教师从已学过的轴对称的知识入手，针对八年

级学生具有好强、好胜、好奇的心理特点，让学生通过画图、折纸、

度量或实验等活动，探索、发现几何结论，经历知识的“再发现”

过程，在探究活动的过程中发展创新思维能力，改变学生的学习方

式，在发现结论的基础上，再经过推理证明这些结论，使得推理、

证明成为学生观察、实验、探究得出结论的自然延续，使图形的认

识与图形的证明有机地整合。

二、设计理念

《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依

赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的

重要方式。数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性

的过程。本节课的目标是让学生把实验几何与论证几何有机结合，

鼓励学生进行自主探索与合作交流，培养学生的直觉思维、创造性

思维和逻辑思维能力。

根据《数学课程标准》的具体目标，结合我校学生的实际情况，

改变数学课程过于注重知识传授的倾向，关注学生的学习兴趣，变

“苦学”为“乐学”，帮助学生形成积极主动的学习态度，实施开放

式教学，给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动参与学

习活动，在课堂活动中感悟知识的生成，发展与变化的过程，帮助

他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知

识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。

三、教学目标

1、知识与技能

（1）经历获得知识的过程，并通过实验、操作、观察、分析、

想象、探索、掌握等腰三角形的性质。

（2）了解等腰三角形的性质的形成过程，培养丰富的想象力，

通过把实验几何与论证几何有机地结合，培养学生的直觉思维、创

造性思维和逻辑思维的能力。

2、过程与方法

经历探索等腰三角形的性质，探索应用等腰三角形知识解决实

际问题，尤其是用轴对称的性质来解释等腰三角形的相关性质，进

一步体会从一般到特殊，再从特殊到一般的研究事物的辨证方法。

3、情感态度与价值观

培养学生合作交流、体验成功、体验审美、增强自信心，同时

充分体会分类讨论数学思想在解决问题中的广泛应用。

4、教学重点和难点

重点是等腰三角形的性质。

难点是由轴对称知识来理解和掌握等腰三角形的性质。

四、教材处理

首先打破了原教材的知识结构、补充等腰三角形的性质，构建

一个新的教学体系。第一课时，探索等腰三角形的性质。第2课时，

等腰三角形性质的应用，本节课是探索等腰三角形的性质。

五、教学过程

活动一

实验探究、揭示新知

1、剪纸游戏：把一张方形纸按虚线对折——剪去阴影部分——

展开——得△ABC。

问题：△ABC有何特点？

2、学生汇报

①剪刀剪过的两条边AB、AC是相等的，△ABC是等腰三角形。

②相关概念。

腰——（AB和AC）相等的两条边

底边——（BC）另一条边

顶角——（∠BAC）两腰的夹角

底角——（∠B和∠C）腰与底的夹角

设计意图：通过学生折纸、剪线一系列操作过程，使学生掌握

等腰三角形的概念及其相关概念，同时直观掌握等腰三角形是轴对

称图形。

3、折一折、找一找

把剪得的△ABC沿折痕AD对折，找出其中重合的线段和角

学生汇报

（1）重合的线段：AB和AC、BD和CD

（2）重合的角：∠B和∠C，∠BAD和∠CAD，∠ADB和∠ADC

4、猜一猜：等腰三角形有哪些性质

学生汇报：

（1）AB=AC，两腰相等

（2）等腰三角形是轴对称图形，对称轴是底边（BC）的中垂线