《统计》教学设计范文（精选3篇）.pdf

《统计》教学设计

《统计》教学设计范文（精选3篇）

在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教学设计，

教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么

的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整

理的《统计》教学设计范文（通用3篇），欢迎阅读与收藏。

《统计》教学设计1

教学内容：教科书P94-P96

教学要求：

1、使学生在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实

际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会

计算简单数据的平均数（结果是整数）。

2、在运用平均数的知识解释简单生活现象，解决简单实际问题的

过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计的观念。

3、进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知

识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。

教学重点：理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。

教具学具准备：彩笔、课件、统计表。

教学过程：

一、新授：

1、创设问题情境：

三年级第一小组的男生和女生进行套圈比赛，每人套15个圈，我

们来看看他们的比赛情况。

（出示P94的情境图和两张统计图表）

这两张统计图表示他们套中的个数。看一看，从中你知道些什么？

（参加人数、每人的成绩等）

2、探索解决问题：

那你认为是男生套的准一些还是女生套的准一些呢？说说你的理

由。

（让学生充分从多个角度设法表示男、女生的套中情况。在尝试

中体会到用平均数能较好的说明问题）

如果能知道男、女生平均每人套中的个数，比较起来的确就很容

易了。那么怎样才能知道男、女生平均每人套中的个数呢？你有什么

好办法吗？试试看，然后说给大家听一听。

先求男生的。

A、通过统计图中涂色方块的移多补少，为学生提供感性基础。

B、揭示先求和再平均分的一般方法。

女生平均每人套中多少个圈呢？你是怎么知道的？和同桌说说你

的方法。

全班交流。

为什么这里要除以5而不是除以4呢？

现在你知道是男生套的准还是女生套的准了吗？

3、交流

问题解决了？你有什么收获？

学生发表意见。（用求平均数的方法来分析得到的数据，常常能

反映一些一般情况，帮助我们解决一些问题）

刚才我们解决的问题中，男生的平均数是7个，这7个就说明了

男生套圈的一般情况，我们也用它来和女生的情况进行比较。但这7

个是不是表示每个男生都套中7个？（不是）

二、想想做做

1：让学生根据要求操作，加深对平均数意义的理解。

2：独立练习。

3：篮球队员的平均身高是160厘米是什么意思？（所有的队员身

高如果变得同样高的的话，是160厘米，说明有的队员身高不到160

厘米，有的超过160厘米）。

4：注意培养学生根据不同的问题选择不同信息的能力。

教学后记：在课堂上，出现了很多亮点，学生的回答精彩极了。

培养学生开展数学小辩论，学生们言词犀利，我眉开眼笑。

《统计》教学设计2

教材简析：

教材安排了三次统计活动，让学生学习用分一分、排一排、数一

数的方法收集和整理数据，并初步认识简单的象形统计图和统计表。

例题通过学生感兴趣的生日聚会的情境提出问题，体现生活里需要统

计，激发学生的求知欲。接着通过分类理一理，出现相形统计图，使

学生认识它，并依据它描述分类整理的结果。然后学生自己动手，分

类整理花的朵数，并引入简单的统计表，让学生用数据表示分类整理

的结果。“想想做做”让学生调查本小组的小朋友各爱吃哪一种水果，

统计爱吃每种硕果的人数，填入统计表。这样安排，意在让学生自己

主动参与，通过亲手实践，经历和体会收集整理简单数据的过程，初

步感受统计的思想和方法。

教学目标

1、让学生经历统计过程，学习用分一分、排一排、数一数的方法

收集和整理数据，初步认识象形统计图和简单的统计表，能根据统计

结果回答简单的问题。

2、、让学生初步学习有序观察和有条理的思考。初步感知数学在

生活中的应用，初步学会与同伴合作。

教学过程