《分数的初步认识》课后反思.docxVIP

《分数的初步认得》课后反思

课堂上，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，乐观动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义动手操作，深化认得，把一张圆形纸替换蛋糕，怎样得到它的二分之一？让学生通过思考得出，只要对折就可以平均分。之后，让学通过折一折，涂一涂的活动，表示出其它图形的二分之一，并及时进行沟通，学生在动手折的过程中进一步丰富了二分之一的表象。实践证明，通过以上活动，学生经过了二分之一的产生、形成的过程，真正的理解、体会了二分之一的含义。接下来我通过练习，自然引入四分之一、

让学生进行类比迁移，自主认得四分之一，请学生用一张正方形纸用本身喜爱的方式表示出它的四分之一，通过放手操作，使学生进一步掌握分数的`意义。鼓舞学生发表本身的看法，叙述本身的观点，这样有利于学生充分呈现本身的聪慧才能，有利于发挥学生的主体作用。把评价的自动权交给学生，为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到本身是学习活动的主人，激发了学生的学习热诚，让学生体验到学习的欢乐。

《分数的初步认得》课后反思2

本节课让学生理解分数（几分之一）的意义是重点，也是难点。课本主题图用游乐园的方式呈现，体现了数学与生活的紧密联系，动手操作让学生直观感受是认得分数理解分数的基础。所以本节课我进行了如下的设计：

首先多媒体课件呈现主题图，我让学生认真察看说说本身的发现，然后让学生猜一猜：你认为我们要学习什么内容？接着有学生说：分数。又问你是怎么猜的？怎么想到分数的？生1：我瞧到了分西瓜。生2：我瞧到了分饼。学生通过主题图中呈现的分东西的画面能想到分数，说明学生对于分数已经有一点生活经验，只是缺少系统。在此基础上，我又用课件出示：2人平均分4个月饼，每人分几个？（2个）。怎么没有分数？连续呈现分月饼的`过程，使学生直观感受：把一个月饼平均分成2份，每份就是1/2个；再通过折纸加深理解。在学生理解的基础上，我又让学生用语言叙述其含义；通过提炼语言使学生更加明确。接下来让学生动手表示出1/4就很容易了。学生理解了几分之一的含义后，再比较两个分数（几分之一）的大小就不再是难题。学生不但能够比较出大小，而且能够从几分之一的含义进行解释。

本节课有以下不足：认得1/2时，我让学生通过折纸表示1/2，折了正方形长方形和三角形，并分别表示出了1/2，比较：每种图形形状大小都不相同，怎么都能表示1/2呢？通过讨论帮忙学生理解。应当让学生自由发挥，依照本身的理解表示出1/2，这样不但可以呈现孩子的个性，还能促进学生沟通，更能加深对1/2的理解。

《分数的初步认得》课后反思3

一、找准学生的真实起点，有效组织教学

在教材的编排中，是第一次编排有关分数的内容，第一次正规的学习分数，但在现实的生活中，学生在成长过程中或多或少感知过分数。在这节课的导入部分，我并没有过多的去创设所谓的生活情景，而是直接开门见山，从一句：“你们听闻过分数吗？”导入课文，从学生的回答中，我们可以约莫了解学生对分数的认知的情况，从而掌握学生的学习起点，让学生直接进入新知识的学习，更有效地组织学生去探究新知。

二、面向全体，提高学生学习的参加度

法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于教授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热诚，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生认得了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认得几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者本身把一个图形折一折创造出一个分数，并相互说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，乐观动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参加的自动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。当然在学生全体参加的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要依据课堂的教学内容予以适当的调整。

三、设计层次性的练习，进一步拓展学生的思维。

在练习设计时，先利用看到法国国旗你想到了那些分数，拓展学生的想象本领，通过推断能否直接用分数表示，进一步巩固分数产生的.基础是必需平均分。利用色块图，培养学生的转化思想、利用验证1/8，让学生学会学习的方法，在料想以后要验证，并让学生明白，虽然只分成了两份，但平均分后照样可以用分数表示，进一步完善分数的意义，体现极限思想。

我想通过一系列的练习的设计和布置，既可以巩固所学的新知，又能让不同层次的学生得到发展。

四、重视完善知识自身的完整性和科学性

在教学1/2时，从三个问题入手：（1）涂色部分能用什么分数表示、（2）全部空白部分能用什