互联网+小学低段数学课堂教学模式的运用.docx

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“互联网＋”小学低段数学课堂教学模式的运用

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《数学课程标准》明确指出:“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

在当今信息大爆炸的时代，“互联网＋”课堂教学模式己成为一种必然的趋势，并且表现出了其独特的优越性。在小学数学教学领域，特别是低段数学课堂引入这种教学辅助手段，不仅能丰富课堂教学手段，而且还能优化课堂教学结构，在很大程度上提高了教师的课堂教学效率，也拓宽了学生的知识面。

“互联网＋”改善教学内容的呈现方式

数学是小学所有课程当中抽象性、逻辑性最强的一门学科，而小学生是抽象思维占主导优势，特别是低段的小学生，他们在数学课堂上能够保持注意力集中的时间非常有限，仅有15至20分钟，这使得很多学生跟不上老师的节奏，很容易就注意力分散，最终导致成绩下降。因此，利用现代信息技术手段丰富数学学习内容，打造有趣的数学课堂，调动学生的学习积极性就显得颇为重要。例如在北师大版一年级数学上册第一单元《生活中的数》，我利用多媒体软件设计了从0到10的卡通数字，称之为“数字家族”，并设置相应的游戏和音乐，一边播放卡通数字儿歌，一边可爱的数字娃娃蹦蹦跳跳出现在屏幕上，以声音、图像、色彩相结合的方式，呈现了一场强烈的视觉盛宴，在有趣的学习氛围中牢牢记住了这些数字，提高了学习效率。

“互联网＋”改变教师的教学方式

德国教育家第斯多普曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”传统的教学往往是老师将课本内的知识点传递给学生，途径比较单一，当碰到一些很抽象的知识点时，传统的课堂教学工具难以在短时间内让学生更形象地掌握本堂课的重难点。信息技术的时代，老师就可以通过多媒体手段的教学更形象生动、深入浅出地讲解课堂的知识点，将静态素材转变成动态素材，激发学生学习兴趣。比如，我对一年级上册《加减混合》教学内容结合现代信息技术方式进行了新的尝试。在课件制作时，算式4+3-2通过动画播放的方式进行教学讲解：一个美丽的湖面上停着4只小天鹅，接着飞入3只小天鹅，可是突然出现一声巨响，又飞走了3只小天鹅。在这个过程中，算式和动画同步出现，并鼓励学生反复的练习说，看着动画过程说，看着静态图片说，加强学生对题意的理解、对混合加减法算理理解的过程。接着，老师适当选几位学生上台体验巩固新知，用动画游戏的形式完成层层闯关练习，激发学生的好奇心，调动学生积极的学习情感，使学生如临其境。这样的设计使现代信息技术贯穿整节课，满足小学低段学生的好奇心，符合他们的年龄特征，也因为有了动画游戏，所以课堂教学不会显得枯燥乏味，反而兴趣盎然。

“互联网＋”改善学生的学习方式

合作式学习模式图示：

模式特点：互教互学，合作学习。

传统的学习方式主要是被动学习，忽略了人的主动性、能动性和独立性，学生缺乏自主、合作、探究的机会，“被动接受”为其主要特征。同时，低段学生普遍年龄偏小，天性活泼爱玩，学习积极性不高，往往存在“被动学习、个体学习”、“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的情况，忽视了学生创新能力和实践能力的培养。随着信息技术的快速发展，以数字化、网络化、智能化和多媒体为特征的现代信息技术在教育领域广泛运用，对学生的学习产生了广泛而直接的影响。一方面被动学习转向主动学习。例如学生在学习《年月日》时，纸质日历结合网页进行自主浏览、阅读，观看视屏教学，查阅资料，多方式、多途径、多维度地去掌握知识点，扩大了学生学习的领域，从而发现规律。另一方面是个体学习转向合作学习。还是以《年月日》这一课为例，学生之间做好分工与合作，在合作学习的过程中，人人参与，积极参与，相互支持、配合，促进面对面的互动，提高学习效率。

“互联网＋”改善师生、生生的交流互动方式

“互联网＋”技术是课堂教学中教学信息的载体和传输信息的工具和手段，与传统的“面对面”交流互动方式不同，它可以跨地域、实时进行互动交流，使教学变得更加简单有效。疫情期间，得益于科技的发达，将现代信息技术应用于教育领域，教育部提出“停课不停学”理念，学生学习的活动场所换成了“家”；最热闹的沟通方式换成了“网络”，俨然线上教学成了当下最流行的教学模式。众所周知，“钉钉”就是期间最受老师和学生欢迎的线上教学软件，它具备视频会议、视频直播、家校本等性能，无限次回放直播、显示新消息的阅读人数......这些简单、方便又实用的操作大大促进