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基于思维发展的小学语文识字教学探析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）在“课程目标”中指出：“语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。”作为语言发展的重要抓手，识字教学也应当关注思维发展的问题，在培养学生识字能力的同时，注重激发学生的思维潜能，让他们在识字的过程中获得更深刻的认知与思考。在“双减”背景下，如何在守正与传承的同时努力尝试变革与创新，是每位教师应该思考的问题。笔者结合识字教学的现状，尝试探讨基于思维发展的小学语文识字教学策略。

一、当前识字教学中

阻碍思维发展的因素

新课程标准在“课程目标”中详细阐述了思维能力的内涵：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。”在当前的识字教学中，一些普遍存在的问题不仅制约了教学效果，还抑制了儿童思维的发展，主要体现在以下三个方面。

1.忽视儿童的需求

在识字教学中，儿童的主体地位常常被忽视。儿童的年龄特点决定了他们的兴趣及需求更需要得到教师的关注。然而，当前的识字教学环节一般是教师读一读字音、说一说字义、写一写字形。在这种教学模式下，教师教得单一，学生学得机械，课堂往往出现“一言堂”的局面，缺乏以儿童为主体的设计。这不仅会让学生无法及时将短时记忆转化为长时记忆，还会让学生对识字产生抵触情绪，失去主动参与思维活动的积极性，从而使思维能力的培养变得更加艰难。

2.割裂汉字之间的联系

汉字与汉字之间是有一定联系的，只要善于观察归纳，就能发现一些共性，而这些共性就是打开汉字世界的密钥。然而，在实际教学中，教师大都过多关注字的字形、笔画和发音等表面特征，却忽视了引导学生发现汉字之间的内在规律与关联。这种片面的关注容易使学生陷入对字形的机械记忆中，忽略了汉字背后的深层思维。比如，同样的部首有着怎样相同的含义？是否可以根据已知部件猜测生字的意思？识字教学缺乏引导性思考，将阻碍学生识字量的质变，使他们无法具有相应的逻辑思维能力和创造力。

3.脱离文本语境

在识字教学中，有些教师没有将字、词、句、段、篇与课文语境相联系，导致学生难以将识字、学词、理解句段文、朗读、积累、运用语言文字有效地贯通起来。这样的分割式教学无法培养学生的辩证思维能力，使他们很难将学到的知识应用到实际语境中。

因此，笔者认为应针对上述三方面问题，深入研究识字教学中的具体思维能力，进而提出有效的改进方法和教学策略。

二、识字教学中的

思维能力概述

新汉字作为一种符号系统，不仅具有象形、指事、会意、形声等特点，还蕴含丰富的历史、文化和哲学内涵。识字教学中的思维能力是指充分利用汉字的复杂性和多层次性，将思维能力的认知表现融入识字教学中，重点培养学生以下三种能力。

1.忽在视觉联想中发展形象思维能力

“近取诸身，远取诸物”是汉字构造的特征之一。研究表明，以汉字为基本单元的中文词汇在其识别过程的早期就完成了对个体词形的视觉分析,涉及相当广泛、高级的视觉加工脑区。这意味着，视觉是汉字阅读进入思维的重要通道。汉字作为一种典型的表意文字，其形态结构直接反映事物的形象特征。汉字的构字方式赋予其很强的形象性。在识字教学过程中，教师通过让学生对汉字的形态进行观察和分析，提取其形象特征，并进一步联想或想象，与生活中熟悉的事物相勾连，从而培养学生的形象思维能力。

2.在比较类推中发展逻辑思维能力

“语义网络”这一概念是由美国心理学家奎廉在1968年提出的，现在普遍被认为是人脑表达世界知识的最基本的原理。该理论指出，人脑中的概念并非孤立存在，而是与其他概念相互关联，构成一个复杂的网络。一个概念可以通过与其他相关概念的组合或复合来表达。汉字也是类似的原理。汉字的构成与组合就是一个相互关联的网络，具有相同部件的汉字往往也有潜在的关系和含义，具有一定的规律性。如“提手旁”的字一般与“手”有关，“三点水”的字一般与“水”有关。学生在识字的过程中掌握关键部件的含义，并在遇到生字时借助已知部件类推字义，举一反三，便能发展逻辑思维能力。

3.在文本语境中发展辩证思维能力

辩证思维是指对客观事物的多面性进行系统的、多角度的分析和综合，以揭示其本质。识字教学中的辩证思维不只是让学生理解汉字的音、形、义，也要让他们能够将所学字词与更为广泛的文本语境相结合，从而深入地理解字、词、句、段、篇的内在关联。通过辩证思维，学生可以将文本中的各个部分联系起来，借助上下文语境来推断字词的意义，或者将已学的字词与文本的主题、情感等元素相互关联，进一步深化对文本的理解。

可见，在识字教学中，教师对学生形象思维能力、逻辑思维能力和辩证思维能力的培养至关重要。通过观察汉字的形态，提取形象特征，联想生活中的事物，可培养学生的形象思维能力