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技工学校“教学工厂”模式的思考

摘要：目前，我国技工学校传统教学模式不适应的问题日见突出，

如何使每一个学生能够把学校学习到的知识运用到工作当中，能够到

企业直接上岗，是技工学校迫切需要解决的关键问题。实际上，实行

“教学工厂”模式已成为许多院校进行教学改革的切入点。

关键词：教学模式；教学改革；教学工厂；

一、“教学工厂”的特点

教学工厂是新加坡南洋理工学院借鉴了德国双元制教学，结合

本国实际提出的一种创新的教学模式。它将学校的教学环境按照企业

的实际工作环境来设置，有机地将教学过程的各组成元素结合起来，

为学生提供了一个将知识和技能应用于实际工作环境的学习平台。这

种教学模式的最大优点是学生的学习内容和行业的实际几乎一样，学

生一出到社会，马上就能适应实际工作。

“教学工厂”模式中，学校的教学任务主要是用专业理论来辅导

和提高学员在企业中的实践培训成果，加深和补充普通教育的任务。

“教学工厂”大约60％是专业课程，40％是普通教育课程。从以上

模式可以看出，企业的技能培训是“教学工厂”的主体，职业学校的

教育是服务于企业培训的。“教学工厂”的作用是给学生以从事职业

所需的知识和技能，是打基础性质的。将来他们无论从事那一个层次

的职业，都必须以经过“教学工厂”职业教育(培训)为必要条件。

这种相互交叉、有机结合的管理体制，为职业教育的实施和完成

提供了保证，有利于在教学过程中贯彻理论联系实际的原则，有利于

培养出既懂理论又有动手能力的生产和管理人员。

(1)同生产紧密结合，“教学工厂”职业教育形式下的学生大部

分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用

的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而

减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随

即投入工作。

(2)企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员，

没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企

业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业

代为培训等方法参与职业教育。

(3)互通式的各类教育形式。各类教育形式之间的随时分流是一

个显著特点，在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学

校转入职业学校。接受了“教学工厂”职业培训的学生，也可以在经

过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来，有许多已取

得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受职业培训，力求在大学

之前获得一定的职业经历和经验。

二、“教学工厂”的教学要求

1．突出以工作过程系统化为导向的课程体系开发

（1）工作过程系统化为导向的课程体系开发是高职课程建设的重

要任务。面对数字出版的新形势，首先要改革人才培养模式，重构课

程体系。以工学结合为主线，以“岗位—任务—工作过程”作为专业

课程设置的起点，以“教、学、做一体化”为基本手段，构建工作过

程系统化的课程体系，把企业的工作过程升华为教育过程。分析典型

工作任务，并把典型工作任务归纳为行动领域，对应学习领域，开发

出专业课程。在课程开发中，以“项目”为中心的实务性课程开发是

高职课程重构的最重要的方面。出版人才培养要与企业深度合作，共

同开发实训项目，包括现场调研、专家报告、课内实训、基本技能实

践、核心技能实践、综合实践、顶岗实习、毕业设计等。

(2)培养学生的操作技能和综合素质需要有“真、高、开”的职

业环境。“真”是指真实的工厂环境，有齐全的机器设备和规范的生

产工序，如数控车间有普通的仪表车床、磨床也有现代化的数据车床

和铣床等；“高”是指技术含量高，包括师傅水平、学软件、机器设

备和生产技术等；“开”指环境和设备选择上要具有开放性，不仅可

以为校内学生提供基本技能实训场所，而且能承担各级各类职业技能

的培训任务，为社会提供多方位服务。

（3）课程开发上，应当成立由专业教师、企业管理者、技术专家

组成的课程开发指导小组，在课程目标上，整合“一般素质——职业

能力——岗位技术”；在课程内容上，应将职业技术能力为主线，将

职业资格标准纳入课程体系‘在课程结构上，应根据行业、企业要求

的变化，强调模块化设计，以增强课程的弹性。

2.促进双师队伍建设。

高素质的师资队伍是技工学校实施“教学工厂”、进行项目开发、

推进课程改革的根本保证。“教学企业”的所有项目都是真实的，要

求教师与企业人员保持同等水平甚至更高水平，如何才能保证这一点