高一物理《摩擦力》教学设计.pdfVIP

教学设计

《摩擦力》第一课时

——静摩擦力

1

《摩擦力》第一课时——静摩擦力

一、指导思想

新课程课堂教学要求课堂活动应具有生活性、灵活性和发展性的特征，

使得课堂真正成为师生共同构建知识、交流互动的和谐平台，成为建立情

感、心灵对话的场所；同时在课堂中使学生体验学习的苦与乐，高效地掌

握知识，形成能力，充实注重学习过程。为了以上目标，需要摆正师生位

置，采用多元化的鲜活教学手段来充分调动学习主体（学生）的积极性，

层层深入的探索，恰如其分的引导，激发学生自主学习的求知欲，并运用

适时的激励，充分激活物理课堂。本节课程是引导学生经历自主探究的过

程，正确认识摩擦力，并结合生活中的现象让他们正确理解摩擦力的规律，

同时运用所学知识处理生活中的问题，培养学生的科学探究能力以及解决

实际问题的能力。

二、教学背景

2.1学习内容分析

摩擦力一节是在初中摩擦力知识基础上的延伸与拓展。与弹力地位相

同，摩擦力是本章学习的重点，让学生理解并接受摩擦力，不但使学生对

力的理解再上一个层次，也为学生学习力的合成和分解及牛顿运动定律的

应用奠定必要的基础。

由于摩擦力问题的复杂性，在具体问题中表现出“动中有静，静中有

动”尤其是静摩擦力在许多情形下又是“若有若无，方向不定”因此对初

学者来说不易理解。本节课在教学中先从生活中的摩擦现象入手，通过学

生对这些现象的分类，引出静摩擦力和滑动摩擦力。然后通过师生活动对

摩擦力产生的条件和摩擦力的方向进行研究。

2

探究影响滑动摩擦力大小的因素为第二课时内容（本课时暂不涉及）。

即使经过两课时的学习，学生也不可能一步到位，对摩擦力的知识在后续

学习受力分析、共点力平衡、牛顿运动定律中还会运用到，学生对其认识

也会进一步加深，这样可以做到循序渐进，螺旋上升。

本节课程来源于生活中的大量实例，但学生对相关新事物新情况的了

解较为片面，不能很好地由感性认识提升为理性认识，应通过本节的学习

让学生掌握探究学习的一般方法，使其成为学生终身学习的基础。

2.2学生情况分析

（1）学生通过对重力和弹力的学习，了解了一些学习力的方法和思

路，以掌握力的三要素和摩擦力的产生条件为重点，围绕这两点展开学

习．这对摩擦力的学习有一定帮助。

（2）情景进行了摩擦力方向判断的前测，数据显示约有80%的学生

对静摩擦力的方向判断是混乱的，并且有大部分学生依据判断滑动摩擦力

方向的办法来判断静摩擦力方向，这源于学生在初中只学习了滑动摩擦力

而没有学习静摩擦力，有的学生在头脑中形成了自然地负迁移，有的学生

仅凭自己的感觉来判断。因此，静摩擦力的方向判断是本节课的重点和

难点，需要教师引导学生通过对实例的深入观察、分析逐步化解。

三、教学方式

本次课堂教学的教学方式涉及到以下方面：

（1）实验探究、分析归纳

（2）观察提问、应用举例

四、教学目标

4.1知识与技能

3

（1）通过实验认识静摩擦力的规律，知道最大静摩擦力；

（2）会用二力平衡判断静摩擦力的大小和方向；

（3）知道生产和生活中增大摩擦力和减小摩擦的实例。

4.2过程与方法

通过实验，培养学生分析问题、解决问题的能力。

4.3情感态度与价值观

通过对生活中一些有关摩擦力实例的研究，体会物理来源于生活，同

时也培养学生将物理知识应用于生产和生活的意识。

五、教学重难点

5.1教学重点

（1）认识静摩擦力

（2）知道最大静摩擦力

5.2教学难点

本节课程的难点主要在于“利用二力平衡判断静摩擦力的方向和大

小”方面，学生对其的理解困难体现于以下方面：

（1）思维定势的困扰：学生认为只有在相对滑动时才有摩擦；只要

接触面粗糙就一定有摩擦。不会运用想象分析物体的相对运动趋势，进而

无法正确分析出静摩擦力的方向。

（2）思维综合性强：静摩擦力是否存在无法单纯从现象“看出来”，

还必须经过对现象的分析才能得出静摩擦力大小和方向。

4

六、教学过程