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高等教育法学与教师职业道德

第一章教育法学与教育法制

一、教育法学及其研究对象。

答：1、教育法学是运用法学理论研究和解释教育法律现象及其产生、

发展规律的一门法学分支学科。

2、教育法学的研究对象是教育法律现象及其产生、发展规律。具体

而言，教育法学的研究对象可分为以下三个层面：

（1）本质层面，即研究教育法律的本质、表现形式及其产生与发展

的规律。

（2）实践层面，即研究教育法律的制定、适用和遵守，教育法律关

系，教育权利和教育义务等实际运用方面的问题。

（3）理论层面，即研究教育法律的观念、学说和原理，教育法律现

象与经济和社会进步的关系等理论问题。

二、教育法学的特征。

答：教育法学的性质决定了它具有时代性、边缘性、社会性和综合性

等基本特征。

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1、教育法学的时代性，是指教育法学及时反映了现代商品经济和

现代科技的进步。

2、教育法学的边缘性，是指在教育法学领域法学和教育学两者相

互支持、相互渗透。

3、教育法学的社会性，是指教育法学具有广泛的社会应用性。

4、教育法学的综合性，是指在教育法中，法学、教育学、心理学、

行政学、管理学、社会学、经济学、哲学等多学科相互融会贯通。

三、试述教育行政与依法治教的关系（论述）

答：（一）依法治教的核心在于教育行政的法制化、规范化。

（1）依法治教要求教育行政各项活动的进行以法定的职权作为必要

的前提，即严格按照法定的职权开展活动，而不能有任何超越职权或

任何滥用职权的行为。

（2）依法治教要求教育行政的各项活动严格依照法定的程序进行。

（3）依法治教要求教育行政主体的责、权、利紧密联系，特别是要

求教育行政主体切实承担起各种教育行政责任。

（二）教育行政的革新促使依法治教持续发展

（1）以教育管理体制改革为重点的教育体制改革，科学合理地划分

了中央和地方教育行政管理机关的权限，教育行政机关、学校及其他

教育机构的权限，从而带来了教育行政的革新。

（2）教育行政管理队伍的素质不断提高，法制观念不断增强，也未

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依法治教的发展提供了动力。

（3）教育行政领域内的教育行政立法、教育行政执法、教育行政司

法乃至教育行政法制监督等各个阶段的完善，直接成为依法治教的重

要组成部分。

四、选择、判断知识要点

（1）教育法学作为一门新兴的具有法学与教育学边缘性质的法学分

支学科，最初形成与20世纪50年代末、60年代初的西德、美国和

日本等发达资本主义国家。

（2）教育法的特征：时代性、边缘性、社会性和综合性等基本特征。

（3）现代教育立法萌芽于16世纪至17世纪的欧洲。

（4）我国的教育法学研究始于20世纪80年代中期。

（5）教育行政是指国家事务的决策、组织和调控等活动过程，以执

行国家意志，即通常所说的国家教育行政管理。依法治教的核心在于

教育行政的法制化、规范化，教育行政的革新又促使依法治教持续发

展。

第二章教育法的产生和发展

一、我国教育法制建设的基本含义和基本原则

答：（一）教育法制，从静态意义上讲，是指有关教育的法律制度总

称；从动态意义上讲，则是指贯穿教育立法、执法、司法、守法等各

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个阶段的法制运作过程，体现了依法治教、法制教育的司法精神和原

则。

（二）教育法制建设的原则

（1）社会主义原则

（2）机会均等原则

（3）权利义务相一致原则

（4）程序法制原则

（5）责任教育原则

二、国外教育法的发展及其趋势（论述）

答：在目前以科技和人才为核心的综合国力竞争日益激烈的新背景

下，国外教育法出现了一些新的发展趋势：

（1）教育立法权出现集权与分权相结合的趋势。

（2）教育法调整的范围日益扩大，教育法规增多。

（3）教育法的调整手段和方法不断改进。

（4）注重有关教育程序方面的法律规定。

（5）教育法制监督体系日趋严密。

三、选择、判断知识要点

比较正式意义上的国外教育法最早可追溯到古希腊时期。