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提升学生人文素养语文教学的追求

我对语文素质的基本内涵的理解的加深，是伴随着语文教学的改

革与实践一块来完成的。语文教学实践完善了我对语文素质的理解，

而对语文素质的理解的完善又实行一步促动了我的语文教学实践。二

者是相辅相成，不可分割的。在以人文素养为核心，人文素养与语言

水平并重、不可分割的语文素质观的指导下，我的语文教学的思路豁

然明朗起来。

1、在阅读教学中特别重视语文素质的培养和提升。充分利用教

材实行教学，这是对学生实行语文水平训练的重要渠道，也是提升学

生人文素养的有效途径。所以，我特别重视阅读教学的改革。我坚持

育人为本的教学观，在教学中，老师的学生学习的伙伴，是课堂教学

的引路人，突出学生的绝对中心的地位，使学生的听、说、读、写落

到实处。我把培养学生的自主学习的水平作为教学的主要目标，尤其

增强了思维水平和创新水平的培养；引导学生积极主动地参与到语文

教学的全过程。在每个教学环节，给学生留出自主学习的时间和机会，

使他们真正成为学习的主人；在教学方法上，讲究灵活多样，切实增

强方法指导，培养学生良好的学习习惯，教给学生带有规律性知识；

想方设法创设适合学生自主学习的教学模式；发扬教学民主，创设民

主平等的教学氛围。为尽可能地将听、说、读、写水平的培养落到实

处，我细心设计教学的每一个环节。如，学生读课文，要给学生规定

时间，以达到教学大纲规定的初中生每分钟读500字的阅读速度；为

了锻炼学生听的水平，有时有意让学生听些广播和录音，让学生回答

几个问题；为了给学生增加说话的机会，就让学生分组说，早晨用5

分钟让学生起来谈见闻或感受……在教材的处理上，我坚决远离那种

肢解式的训练，力求让学生能对课文有个整体的理解，为达到这个目

的，我对教材中的课文实行认真的挖掘，精心的设计，找出整堂课的

切入点。我主要是针对不同的课文的特点，设计一两个主要的问题让

学生阅读课文、探究和思考问题，其他的细节问题就都贯串在这个主

要的问题上，以求得学生整体的感知。为此，我总结概括了语文课切

入八法：①问题统摄法②性格归纳法③溯瓜摸藤法④更换标题法⑤中

间开花法⑥因果关系法⑦步步为营法⑧顺乎文理法。同时，对教材的

处理，我还根据各种文体的不同特点，认真分析，总结相对应的教学

规律。比如，说明文，主要是让学生探究科学知识，培养学生的科学

精神，特别适宜自觉地探究学习。其中，培养学生的科学精神，就成

为形成学生人文素养的一个方面。议论文教学，主要是让学生探究文

章表达的观点，学习表述观点的方法。而散文和小说，教学的重点就

放在提升学生基本的语文水平的同时，想方设法提升学生的思想情

感、审美情趣等人文素质上来。至于讲得多与少，也不能一概而论，

那要看是否有利于学生语文水平和人文素质的提升。在课堂教学中，

我积极采用自主、合作、探究的学习方式。把它作为一种精神贯穿于

教学过程的始终。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设

计，都力求有助于这种学习方式的形成。学生是阅读的主体，课文的

意义是学生在教师指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。叶

圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。实际上，阅读也需要倾吐，

能够说阅读是伴随着倾吐的吸收。必须十分尊重学生这种自主性。同

时，在语文教学中，同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往

是各式各样的。所谓“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，就是这个意

思。针对这种情况，我特别注重增强学生之间的交流与合作，使他们

互相取长补短。教师也是一个读者，也有自己的哈姆雷特，教师增强

与学生间的合作。所以，我就与学生实行平等对话和民主交流。另外，

教学过程是在教师的引导下学生发现的过程，我要求学生主动地实行

学习，强调自我思考和探索事物，要学生亲自去发现问题，解决问题，

总结问题的结论和规律，成为一个发现者。我在教学中，主要是采用

分组的方法，让学生实行合作式的探究学习。这样在一个小组内，学

生参与学习、发言、交流的机率大大增加了。但是学习方式的改变并

非是学生一时能适合的。刚刚开始时，学生最大的障碍是不能主动地

发现问题和合作不协调，我就展开发现问题的比赛或硬性让学生发现

问题。经过长时间的培养，学生不但喜欢上了这样的学习方式，而且

简直不能离开这样的学习方式。探究式学习，有利于激发学生智慧的

火花，有利于学生创造力的培养。

为全面提升学生的语文素质，我还特别注重课程资源的开发。

在教学过程中，我深深感受到，阅读教学就教材学教材，这是远远不

能满足学习需要的。我就在努力使用现有的教材资源的同时，深入挖

掘