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《论中学语文教学的异质同构中学语文教学论文》

摘要：语教学教师教育力结构、教材召唤结构、学生接受力结构相对应或相耦合教学效会倍增，教学教师教育力结构、教材

召唤结构、学生接受力结构构共振应该是学教师追教学境界，学语教学对作教学、教学、听说教学、语知识教学教师都应从

优化原则出发整合己素质因素形成不教育力结构以对应教材召唤结构和学生认知结构

【摘要】语教学教师教育力结构、教材召唤结构、学生接受力结构相对应或相耦合教学效会倍

增

这是语教学佳状态如达到这种状态语教学对教师、对学生都将不再是单调、重复、高耗低效劳

作而是种充满灵性、愉快、主动输出与接受

学语教学实践不断地向教学法理论提出这样命题即觉地选择耗费力量少而能够获得持久成斗争

手段、方式和方法

［］三次全国教育工作会议以对学生进行素质教育成学教育界共识学语教学减增效越越迫切教

学法领域里些学者提出了许多新教学原则和教改方案推动了学语教学改革深入发展

学语教学程质是学生教师教导下获得语知识和语能力

学语教学领域涉及三方面问题即教师、教材、学生

辩证系统方法是研究选择优教育方案理论方法论基础这种方法要分析教育程各组成部分及其有

规律相系

［］优秀教学组织程教师、教材、学生这三部分不是孤立地、单独地存着而是以其他两部分作

己存参照物

许多教育论著都论述了语教师、语教材、学生构成教学程完整链揭示了语教学相关因素是普遍

系着这规律

理论起上我们发现这样种现象即优秀语教学程呈现出教师教育力结构、教材召唤结构、学生接

受力结构共振现象

也就是说语教学旦教师教育力结构、教材召唤结构、学生接受力结构相对应或相耦合教学效会

倍增

我们把这种教学现象称学语教学异质构［3］现象

.

许多语教师都曾有这样教学体验

教学教师教育力结构、教材召唤结构、学生接受力结构构共振应该是学教师追教学境界

异质构是学语教学佳状态如达到这种状态语教学对教师、对学生都将不再是单调、重复、高耗

低效劳作而是种充满灵性、愉快、主动输出与接受

因研究学语教学异质构是很重要课题

语教师教育力结构课堂教学是学语教育基组织形式是实现教育教学目、任重要途径

它是教师依据教学纲和教材有目有计划地传授系统语基础知识和训练语基能力程

课堂教学教师起主导作用

我们提出学语教师教育力结构这概念是想与教师素质结构相区别

关学教师素质及素质结构教育理论界有许多研究成认教师应具备思想政治素质、职业道德素质、

科学化素质、能力素质、教育技能素质、教育科研素质、教师风仪表、教师体魄等并对每项素

质作了细化

教师教育力结构是指达到定教学目种知识与能力因素优组合

这种组合是建立素质基础上相关素质因素积极整合是种有明确指向能力结构

教师教育力结构由显性教育力和隐性教育力两部分构成

显性教育力指教师语专业知识、技能及对教材理程

隐性教育力包括行动机、教学态、思考力、判断力、表现力

隐性教育力是显性教育力倍增器

语教师教育行由课堂教学、语实践活动、身语言示等系列活动组成

这些活动是培养学生语能力即相关又相对独立教育环节

每特定教育活动都要教师整合身相关素质因素形成教育力

.

就课堂教学而言教师以教材依托对学生进行语知识与能力教育应具有以下能力组合教材理力、

教育预见能力、教学传导能力、教学程控制能力这四种力组合形成合力共作用课堂教学

当然合力并不是四种力平算术相加而是不教学情况下各权重不组合

教材理力是指对教材各知识、能力训练及他们关系认识、分析、抽象、演绎能力

对教材理力是以尽可能多地拥有知识和验基础

教学预见能力指课堂教学活动前对教材教育因素认识对教学对象心理认知结构把握对教学程各

种可能因素作用估计

教师只有对教材教育因素对教学对象对教学效有客观估计才能限地实现教学计划和教育目

教学传导能力指教师将思维整合教育信息传达出高效地作用学生感受和认知

信息传导课堂教学主要是语言表达包括口头语言、板语言和体态语言

教学程控制能力是指教师课堂教学主导因素发挥对教学实践程、教学目控制涉及调动学生学习

积极性和设置佳教学情境

我们认教育力相关因素组合及应用是动态程

教师已具有从教各项素质并不等能把各种教育因素优地作用教育对象

学语教学对作教学、教学、听说教学、语知识教学教师都应从优化原则出发整合己素质因素形

成不教育力结构以对应教材召唤结构和学生认知结构

教材召唤结构学语教材是根据学语教学纲和社会发展实际要实现对学生语素质教育目而编写

教材把教师教和学生学协起

有学者认教材学语课程处核心地位

［］000年秋季开始使用调整学语教材淡化了技术操作训练改变了某些纯工具性作法着眼学生

语素养全面提高选编课重思