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提升学生语文综合素养论文
《全日制义务教育语文课程标准》在识字与写字“”“阅读”“习作”和
“口语交际”四个方面提出要求外,还提出了综合性学习“”的要求,把
综合性学习“”作为一项重要的教学方式提出来,强调通过语文实践活
动,增强学生探究和创新意识,发展其综合运用听说读写的能力,促
进学生语文素养的整体推进和协调发展,培养适应现代社会发展的人
才。学生学习语文的过程是复杂的、整合的过程。学生不是把听、说、
读、写、字、词、句、篇、语、修、逻、文等、知识和能力分门别类
地书架式摆放,而是将其进行整合应用于学生的语文实践。这对于广
大教育工作者而言是新型的教学形态。在教学中如何有效实施,是摆
在每个教育工作者面前的实实在在的新课题。笔者认为用好语文教材
增设的思考?练习选做题和基础训练实践活动“”等资源,创设宽松、
融洽、和谐的场景,是实施语文综合性学习的好办法。
一、创设课外阅读情境提升语文综合素养
用足用好语文教材增设的思考?练习选做题和基础训练实践活“
动”等资源。如学习《菩萨蛮?大柏地》后,让学生选读毛泽东的诗
词,在诗歌朗诵会上朗诵;学习《十六年前的回忆》,让学生搜集关
于李大钊的故事,互相交流;《为人民服务》让学生举例说说哪些人
的死比泰山还重,哪些人的死比鸿毛还轻;《夜莺之歌》《将相和》
练习改编课本剧;学习了《詹天佑》,让学生试画出居庸关和八达岭
隧道开凿方法的示意图,并加以说明;在授《月光曲》时师生一听《月
光曲》,说一说你仿佛看到了什么?《穷人》要求学生想象一下桑娜
一家收留西蒙的两个孩子以后发生的故事,先说一说再写下来。然而,
很多教师认为这些是选做题,可做可不做,在教学中把这类实践活“
动”题一味干巴巴的讲解或下命令式的说教,有的干脆舍去不做了,
却去进行一些抄抄写写的训练,严重忽视了学生的学习兴趣的培养、
动机的激发,造成了语文教学沉闷压抑、万马齐喑的局面。这种本末
倒置的现象,扭曲了语文教学,使语文教学走进了死胡同。如果不改
变这种局面,不仅学生的语文能力的发展受到阻碍,且学生的全面发
展更会落空。而事实上,无论是知识的积累、能力的发展以及各项素
质的全面发展,最终都得取决于学生自身的实践、感悟、体验、内化。
如让学生围绕这些主题,自带书籍(作文选、童话、历史故事、寓言
故事、人物传记、科幻的、天文的、地理的、自然的、社会的、祖国
的、世界的等等)进课堂,教师与学生一起阅读,创造阅读氛围。鼓
励学生多买书,多订书、多藏书,师生之间、学生之间互相借阅,相
互交流自己看书的感受。还通过语文实践活动,如举行演讲比赛、讲
故事比赛、知识抢答赛、撰写研究报告等激发学生阅读的兴趣,促进
语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展。只要坚持这样营造
读书情景,学生在课外也会自觉地看书学习了,读书学习逐渐从课内
走向课外,不知不觉中形成学生的习惯。只要把语文综合性学习的视
野放宽到教材外的优秀读物上,对提高学生的语文素养,促进学生终
身发展是非常有效的。
二、创设辩论情境提升语文综合素养
无论是口头语言或书面语言的发展,都离不开学生主体的实践活
动。所以,根据教材课后思考?练习创设实践情境,能有效提高学生
的语文能力。苏霍姆林斯基指出,如果教师不想法使学生产生情绪高
昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就
会带来疲倦。比如一位教师在上《景阳岗》一文时,就利用了文后的
讨论题,现“在提倡保护野生动物,不应该再读武松打虎这样的文章,
你怎么看?”把学生分成两组,让学生在课堂上从正反两方面进行辩
论。由于任务驱动,学生主动到图书馆搜集资料;上网查找有关内容,
上影视厅租《水浒》录像带、影碟,并咨询大人等。然后整理资料。
在辩论中,正方学生找到了在古时候,人还不能主宰自然,老虎等猛
兽常常伤人性命,人为了自卫,只能打虎。我们学习武松打虎,并不
是要学武松也去打老虎,而是要学武松勇敢无畏的精神。这种勇敢无
畏的精神任何时候都是需要的。反方学生认为老虎是一级保护动物,
根据《中华人民共和国野生动物保护法》第三十一条,非法捕杀国家
重点保护野生动物的,依照关于惩治捕杀国家重点保护的珍贵、濒危
野生动物犯罪的补充规定追究刑事责任。第三十二条,违反本法规定,
在禁猎区、禁猎期或
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