《平行四边形的面积》说课稿.pptVIP

平行四边形的面积南落凌小学周小宁一、说教材平行四边形面积的计算，是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。本节课主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形的面积公式，把平行四边形转化成为长方形，再从长方形的面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式，使学生理解平行四边形的面积计算公式的推导过程，在理解的基础上掌握公式。（一）教学目标：1、通过学生自主探索、动手实践推导出平行四边形面积计算公式，能正确求平行四边形的面积。2、让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念。3、培养学生的分析、综合、概括和解决实际问题的能力；使学生感受数学与生活的联系。（二）教学重点、难点：重点、难点：利用剪、拼的实际操作来推导平行四边形的面积公式。（三）、教具、学具准备：平行四边形纸片、剪刀、直尺、长方形方格纸、平行四边形方格纸。二、学生分析学生已经掌握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。但是小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难。因此这节课的学习就是要让学生充分利用已有知识，在实践中全面参与新知的形成过程。三、说教法、学法教法：我主要采用动手操作，自主探索，合作交流的学习方式，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学法：在教学过程中，我培养学生初步感知和运用转化的方法，引导学生通过观察、比较、操作、概括等行为来解决新问题，通过一系列活动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学。四、说教学程序（一）、复习旧知，导入新课。我先让学生回忆已经学过的平面图形，以唤取学生对旧知识的回忆，为新知识的学习做好铺垫。（二）、创设情景，引出问题。接着，我会出示一个长方形和一个平行四边形，告诉他们这对好朋友发生争论了，它们都说自己的面积最大，你们认为谁的面积最大呢？你是怎么知道谁的面积大的呢？通过这些问题，促使学生积极动脑猜想，长方形的面积大家会求了，平行四边形的面积如何计算呢？从而引出本节课的课题：平行四边形的面积（板书）（三）、动手实践，探究发现。1、数方格，引出猜想。我为学生准备了长方形、平行四边形的格子图，让他们数一数面积是多少，并把表格填完整。从表格中学生很容易观察到平行四边形的面积与长方形的面积相等。这时我启发学生猜想，是不是平行四边形的面积就是底乘高呢？假如是一块平行四边形的土地，还用数方格的方法行不行？使学生明白这种方法有一定的局限性。引发学生思考，寻求另一种求平行四边形的面积的方法。2、剪拼法，验证猜想。让学生动手操作，想办法将平行四边形转化为长方形。操作之后进行汇报，交流自己的验证过程。接下来我会引导学生观察这两个图形并比较，进行讨论：拼出的长方形与原来平行四边形什么变了，什么没变？拼成长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么联系？引导学生得出推导过程：将一个平行四边形通过剪、拼后转化为一个长方形，拼成的长方形的长相当于原来平行四边形的底，拼成的长方形的宽相当于原来平行四边形的高，平行四边形的面积就等于长方形的面积，因为长方形的面积＝长×宽，所以平行四边形的面积＝底×高，公式用字母表示S＝ah。接着我会让学生先想一下整个过程，再在小组说一说。3、解决实际问题。教学例1：平行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是多少？我会先让学生先审题，再利用推导出的公式解决这一问题。这一环节的教学设计，我会发挥教师的引导作用，倡导学生动手操作、合作交流的学习方式，整个过程是学生在实践分组讨论中，不断完善提炼出来的，培养了学生观察、分析、概括的能力。（四）、巩固练习。

教材82页的第1题和第2题。第2题让学生自己动手测量，再计算，目的在于培养学生的动手动脑能力。（五）、课堂小结，巩固新知。这节课我们学习了什么？你有什么收获？五、板书设计：平行四边形的面积长方形的面积=长×宽↓↓↓平行四边形的面积=底×高**