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大学英语自主学习质量监控策略研究

摘要：随着大学英语自主学习的在各高校展开与深化，对自主

学习质量进行必要的监控已成当务之急。本文在分析大学英语自主

学习面临问题基础上，对自主学习的质量监控目的，策略与途径进

行了阐述。

关键词：自主学习；质量监控；策略

中图分类号：g424

随着大学英语自主学习在各高校顺利展开，学生的自主学习质

量的好坏日益成为教学的焦点。如何有效监控学生学习的效果，如

何进行学习质量的监控，是我们需要认真思考的问题。

一.大学英语自主学习面临的问题

学生的主体意识不强，自主学习能力较低。英语现代教学论确

立了学生在教学中的主体地位，肯定了学生在学习活动中具有积极

主动的主体意识、认知结构，具有积极吸收外界信息自我调节的功

能。但在实践中，很多学生的自主学习能力还很差。笔者对于2008

级2个班级（118名学生）在大学一年级教学一开始所做的统计是：

重视课前预习并实施的比例为46%，上课后进行总结和重新学习

重点、难点的人数为34%。而且这个数字会随着整个学期的时间

变化而浮动。如此低的比例足以表明学生的自主学习能力较差，自

我监控意识薄弱。

新的教学理念要求英语学习向个性化学习、主动式学习方向发

展，由此各大专院校积极建设自主学习中心和自主学习网站，为学

生自主学习提供良好环境。然而，在自主学习中，学生学习的动力

小，学习兴趣不高，而且他们习惯了在中学在老师督促下学习模式，

即使有了良好的学习环境和丰富的学习资源，他们却不知如何利

用，自主性学习能力普遍较低。因此，除了为学生创造自主学习的

时间和空间，营造良好的英语学习环境、帮助学生树立自主学习意

识、帮助学生掌握自主学习的技能外，还要加强自主学习的过程监

控。

二.大学英语自主学习监控的目的

自主学习监控的目的具体有以下几个方面：一是了解学生学习

的具体情况。了解学生学习的具体情况是学习监控的首要任务，是

对学生自主学习情况进行的全面检查。只有了解各个学生的学习情

况，教师才能对不同的学生分别实施正确的指导，从而分别控制和

调节不同学生的学习，以完成他们各自的学习目标。二是提高学生

的自主学习能力。教师有针对性的指导，是学生获得自主学习能力

的主要途径之一。自主学习作为一种能力，是学习者个人与外部环

境长期相互作用的产物。由于学生的自主学习能力各不相同，其自

主学习需要教师对学生学习过程分别进行监控，对各位学生学习情

况作出评价，并给予有针对性的恰当的指导，使他们逐步提高和完

善自主学习的能力。三是提高学习效果，完成学习任务。根据学习

的建构主义理论，网络环境下的自主学习的最终目的，应该是学习

者借助网络环境的各要素，发挥自身的主动性、积极性和创新精神，

进而能有效地实现对所学知识的意义建构，从而提高学习效率，达

成学习目标。

三.大学英语自主学习质量监控策略与途径

根据实施监控的主体和对象是否同一，可将监控分为自我监控

和外部监控。其中，自我监控是学习者对自己学习的一种计划、要

求、反思和调节的过程，与学习的内部动机相联系。外部监控主要

指来自网络系统的自动监测、教师、同伴的要求、任务、鼓励、批

评、督促、关注等，与学习的外部动机相联系。在学习过程中往往

同时存在两种监控，不同的环境二者比重不同。自我监控作为自主

学习的关键过程，其能力的培养是漫长而复杂的。因此，我们实施

监控的思路是：在增强学习者对自我监控认识的同时，加强对学习

者的外部监控，由较强的外部监控，慢慢减少，到完全自主，循序

渐进，逐步引导学习者向自我控制下的学习过程转变，最终从本质

上提升学生的自我监控能力和自学能力，实现有效学习。具体的实

施策略包括如下几个方面：

1.学生的自我与相互监控

自我监控（self-monitoring；self-regulating）自m.snyder

（1972）博士提出后，受到心理学界的广泛关注。他认为自我监

控是一个人在自我表现方面的心理结构。具体来说，自我监控就是

某一客观事物为达到预定目标，将自身正在进行的实践活动过程作

为对象，不断地对其进行的积极、自觉的计划、监察、检查、评价、

反馈和调节的过程。它强调主体对自己的思维、情感和行为的监察、

评价、控制和调节。此后，相继有日莫曼（zimmerrman1994）和董

奇、周勇（1995）对于自我监控的结构和范畴作了详细的研究和试

验研究，成为后来的研究者继续的奠基石。自