专题七 课程与教学.pdfVIP

一、名词解释

1、课程——广义：课程是指学生在学校获得的全部学习与生活经验，如有

目的有计划的学科设置，教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的

影响等，这是一种“大课程观”。

狭义：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内

容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。

2、课程设计——指拟订一门课程的组织形式和组织结构，它决定于两种不同

层次的课程编制的决策，即广义和狭义两个层面：

广义的“课程设计”包括：基本的价值选择

狭义的“课程设计”主要指对课程技术上的安排和课程要素的实施。

3、课程实施——师生把课程付诸实践的过程，以达到预期课程目标的过程，

课程实施的完整过程是：课程目标——教学实施——课程评价。

广义：课程实施是把一项课程改革付诸实践的过程，如我国的新基础教育课

程改革。

狭义：课程实施过程不只是完成课程方案的落实问题，还要研究学校和教师

在执行一个具体课程的过程中，是否按照实际的情况对课程进行了调适以及影响

课程改革程度的因素。

二、简答题

1、如何理解课程与教学之间的关系。

答：1、课程与教学间的形式关系

（1）“大教学观”——教学课程

基本观点：课程是教学的文本、内容，甚至是教材、教学参考，教学包括比

内容更为庞杂的过程。

（2）“大课程观”——课程教学

基本观点：课程包括教学，教学是课程实施的一个环节，课程包括开发、实

施、评价等组成的一条龙过程。

（3）“平行观”——课程=教学

基本概念：课程与教学并行不悖，是两条腿走路，二者之间都有对方不可包

容的部分呈现出一种交集关系。

2、课程与教学间的功能关系

（1）忠实取向

基本观点：“课程是圣经”。教学是执行课程意图的过程，不容对课程做任

意的阐发与解读，教师是课程的忠实诠释者

（2）互适取向

基本观点：“课程是方案”。教学与课程之间是相互调适的关系，谁也不能

决定谁，相互改变对方，又为对方所改变

（3）创生取向

基本观点：“课程即文本”。教学是对文本的一种创意解读与创造性实施，

课程只是教学活动的起点，课程的最终实施方向掌握在课程主体——师生手中，

掌握在教学活动的过程中。

3、课程与教学间的衍生关系

古德莱德等人在《课程探究》提出的五类：

第一层次——“理念课程”（idealcurriculum），诸如政府、基金会或特

定的专业团体探讨的课程问题、提出的课程革新方向，都属于“理念课程”。

第二层次——“正式课程”（formalcurriculum），指由州政府或地方董事

会核准的课程方案，可能是各种理念课程的综合或者修正，也可能包括其他课程

政策、标准、科目表、教科书等。

第三层次——“知觉课程”（perceivedcurriculum），指学校教师对于正

式课程加以解释后所认定的课程。

第四层次——“运作课程”（operationalcurriculum），指教师在课堂教

学中实际执行的课程。

第五层次——“经验课程”（experiencedcurriculum），指学生实际学习

或经验的课程。

2、新课程改革的基本理念是什么？

答：（1）课程目标上，实现从“注重传授”向“学会学习”的转变

（2）课程结构上，实现由“学科本位”向关注“综合课程”的转变

（3）课程内容上，实现由“难、繁、偏、旧”向“必备基础知能”的转变

（4）学习方式上，实现由“被动学习”向“主动、探究、合作”学习的转

变

（5）课程评价上，实现由“甄别选拔”向“师生发展”的转变

（6）课程管理上，实现由“集中管理”向“分级管理”的转变

3、简述泰勒的目标模式的基本步骤。

答：1924年，泰勒在其出版《怎样编制课程》一书中提出，它的四步骤是：

确定目标；

选择经验；

组织经验；

评价课程。

4、如何设计教学目标？

答：（1）全面分析课程目标，形成由子目标相互支撑、浑然一体的描述框架

（2）分析各子目标，确定表述该目标所需要的主要谓语动词

（3