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第3讲教学涉及哪些关键问题

教学作为学校教育的核心，是实现教育目的、目标最基本的途径。但由于传统和现代教育观

之间存在的差异，人们对教学概念的认识也多有不同。为了便于现代教育目标的达成，有必要就

教学涉及的几个关键问题进行简要说明。

（一）课程与教学属何种关系

如果说２０世纪的教育是以课程与教学的分离为主要特征，那么从２０世纪末开始，要求课程

高

与教育统一，已成为实现教养和教育有机整合，培养全面发展的具有综合素质内涵式人才的一种

改革措施。教

１．课程与教学呈线性关系社

２０世纪的教育是以课程与教学分离为特征的，原因在于社会需求和政治形式的多变，使“制

度课程”成为对众多教师教学行为进行控制的有效工具。因为官方规定的课程指南，不允许教

版

师所做的课程变革与官方认可的社会需求相悖。于是课程与教学被视为一种线性关系，即课程

是教学的方向或目标，教学就是忠实而有效地传递课程，而不应对课程做出任何变革。这样就必

权

然认为：课程是有计划的学习目标或结果，而教学则是实现目标或达到结果的手段。于是人们总

想用一种最好的教学方法或模式，力求通过规范教学行为确认一个最佳教师的标准，而对学生是

否喜欢这样的授课方式，却缺乏心理学和教育学方面的研究与探讨。

２．课程与教学的有机整合所

有

２０世纪末，为了使人的主体性在教育情境中获得充分发挥，重新整合课程与教学已成为时代

精神的要求，即认为课程已不再只是脱离教育情境而研制的书面文件（纲要、教科书、教学指南），而

是有师生互动共创的一系列课程教学“事件”，它通过学生书面阅读、教师解释、口头讨论、行为表现

等一系列重构过程，使“制度课程”演变成动态中发展的“体验课程”。但这必须强调目标与手段的

高度统一，使采取的组织形式和教学方法灵活多变地适应教材要表达的内涵，允许教师根据教育情

境的需要，适时简化、调整和创新教学内容，力求创造一个能与学生情感互动的教学过程。但要设

法做到课程与教学的统一，使课程的先进教育理念在教学中得到具体体现，还需要大家认真思考以

下两个问题，如此才能用正确的认知观，弥补现实与理想之间存在的差距。

什么知识最有价值１９世纪英国教育家斯宾塞根据适应“完美生活”的需要，强调最有价

值的知识是科学；２０世纪“要素主义”提出：最有价值的知识是选择；永恒主义认为：只有适应社

会发展的知识才具有永恒价值；而学术中心论则以尊重学科本身的逻辑和学习者的心理逻辑为

前提，视有利于发展解决问题的能力和探究精神的知识为最有价值，于是主张把“知识”划分成

以下几种：

高

教

什么学习最有意义自从联合国教科文组织把学会认知、学会做事、学会共生（与他人交

社

往）、学会生存作为现代教育的四大支柱，所有的教育家都意识到“提高生存能力”才是最有意义

的学习。版

权

所

有

（二）课程实施与教学的关系

课程与教学论一直把课程与教学视为两个不同概念，且分属不同的研究领域。但现实告诉

我们，随着对知识有价性和有意义学习等问题的深入探讨，人们已无法回避课程实施与教学之间

内在的统一性和密切相关性。因为离开教学来讨论课程实施，根本就没有任何实质性意义。因

此，这里暂且先淡化课程与教学的上下层次，而选择有机整合的观点，把课程与教学实施视为同

义语，来解决教学实施与教学过程中的若干认识问题。

１．教学目标有何种功能

教学目标作为体现宏观教育价值（教育目的）和不同性质、阶段的教育导向（教育目标）的一

种相对明确的具体目标，由于在宏观上必须反映国家的教育意志，遵循先进的教育理念和