新课标体育与健康教学资源-教学课件-第2讲 课程体系的一般概述.pdf

第2讲课程体系的一般概述

（一）课程概念

所谓课程体系，是指由课程概念、课程目标、课程设置、课程内容、课程结构、课程实施

与课程评价等诸因素，相互协调配合而构成的一个完整性系统。鉴于课程本身具有的功能

与价值，对完成学校教育使命有着至关重要的作用，假如要想解决好“教什么”和“怎样教”

这样一个有关提高教育效果的关键性问题，就唯有不断更新教育观念，在认识与理解现代

高

课程论的基础上，及时纠正传统课程体系的弊端，才能使这种作用的发挥适应时代的

需要。教

之所以要首先讨论这个问题，不仅是为了对“课程”一词进行诠释，而是还要从中深刻理解

它所反映的教育价值观念，以便能够从多种释义中，选择符合现代教育理念的课程概念，来为课

社

程开发、教学设计与评价创造有利条件。若按我国最早对“课程”一词的诠释，课程即指“功课及

其进程”，西方早期教育为课程下的定义是“学习的进程”，但这两种基本相同的说法，都只是对

版

课程外部表现形式的一般描述。之后，随着时代的变迁和教育本身的不断发展，由于各种研究所

持的教育价值观不同，反而使课程含义变得复杂起来，而我们则要根据当代社会和人的发展需

要，去做出符合时代要求的判断。权

１．课程即学科所

把“课程视为学科”的说法，反映的是唯科学教育价值观，认为唯有学术领域和文化遗产中

包含的知识才是课程的适当内容。由这种“技术理性”观建立的课程概念，重视的势必是传习式

有

教育，而忽视教学过程和学生的生活经验，致使课程与教学形成以下关系：

●用“技术理性”观建立的课程概念，认为“课程”是国家教育制度规定的学校教育的实体

或内容，应体现在官方的课程文件（课程大纲、课程指南、教材、教具等）中，然后由它来规定学校

应该“教什么”，并形成一个管理和限定教师工作的规范框架，以此对教师的教学行为进行控制，

结果导致这种“制度课程”完全成为反映社会意志的工具。与此同时，为了进一步达到有效控制

的目的，官方又通过课程指南把教师的教学实践规定得更加详细，以避免教师作出任何与官方文

件相悖的课程变革。

●十分明显，在这种制度课程的约束下，教学只能作为学校教育的过程或手段，教师必须按

课程预先规定的方向或目标，忠实有效地完成“怎样教”的任务，而并不赋予他们对课程有作出

任何变革的权力。于是，使得在课程与教学之间只存在一种线性关系，课程则被认为是官方和学

校要关注的单独实体，教师只需研究教学方法或模式，设法按要求去提高教学质量即可。这种不

成文的明确分工，实际导致了课程与教学处于分离状态。

２．课程即目标

把“课程视为目标”的说法，反映的是唯行为教学价值观，认为唯有有组织、有计划、有意识

的安排，才能体现课程的目标或结果。由这种二元论建立的课程概念，势必片面强调教学过程之

前或教育情境之外的目标取向，致使课程与教学形成以下关系：

●用二元论建立的课程概念，认为“课程”是有计划的学习目标或结果，而把教学视为是实

现目标或达到某种结果的手段。按这样的隶属关系，为了达到课程目标，手段就必须为实现目标

服务，但这种手段是否符合教学原则，是否能引起学生的兴趣，是否对身心健康有利则都是一件

次要的事情。于是，这种只考虑实现目标而不顾手段正确与否的价值取向，无疑是把原本具有内

在统一性的课程目标、计划、教学过程与手段，变成可以无须考虑“各个环节应产生互动效应”的

独立因素，致使课程与教学之间只存在控制和被控制的关系，而很难把其中的某一因素和另一因

素有机整合。高

３．课程即体验教

把“课程视为体验”的说法，坚持的是经验教育价值观，认为“课程”是学生在教师指导下所

社

获得的一切经验，要求重视学生在学校和社会情境中自发获得的经验或体验。由这种“实践理

性”观建立的课程概念，将把学生的直接经验置于课程的中心位置，致使课程与教学形成以下

关系：版

●用“实践理性”建立的课程概念，认为课程作