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第10讲学校教育中的教育评价

教育评价作为对学校教育目标达成情况的一种总体性判断，需要遵循现代教育思想，围绕

２１世纪人才培养目标，按符合创新理念的评价价值观，对“评价”的含义、种类、标准与方法进行

重新认识，以便为实际应用中的教学评价奠定理论基础。但必须说明，无论是对个体或是某一教

育现象与事物的评价，都是一项相当复杂而又困难的工作。就目前而言，世界各国也都正处在研

究、探索阶段。何况，做好教育评价标准的制定工作，在很大程度取决于国家教育行政部门的努

力，以及专业评价人员的共同配合，否则就难以在不违背政府法律、法规和社会伦理道德的前提

高

下，根据大教育观提出的公正性、开放性、实效性、全面性和综合性原则，基本把握由多因素组成

的“教育存在”的评价特点与规律。

教

（一）教育评价的内涵与作用

社

对教育评价内涵与作用的讨论与研究，是为了通过对评价范围、种类与作用等表现特征与价

值的剖析，澄清在实际应用中存在的某些认识误区。对这部分内容，我们要格外地认真学习与

领会。版

１．教育评价的内涵权

首先必须明确，我们这里既然是在讨论教育评价，就不能把它简单视为是对个体的考核标

所

准，而应包括教育反映的外在现象和内含规律的全部，其目的是为了检查学校、教师与学生三方

对教育目标的达成情况，以便让他们都能本着为学习者服务的宗旨，对教育偏差予以及时修正。

如果按这样的评价价值观去认识，教育评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，发挥它在提高

有

教育质量、完善教学组织系统和加大教学改革步伐等方面所起的作用，最终为学习者的“期望

值”提供服务。基于此，评价内容应包括教育为之提供的方法是否得当、服务价值体现的如何、

能否满足学习者的需求、提供的学习条件是否公平与合理等内涵，使其评价侧重于反映教育本身

为学习者提供服务的效果，尽管这种效果仍须通过学习者的所得所获反映出来，但要是再考虑为

其服务的各种因素，那么评价范围就决不仅限于学习者本身。

评价的范围根据上述谈到的评价理论，教育评价既然不完全局限于学习者本身，那么其

评价范围就应是“教育存在”的全部，即包括学校在贯彻教育方针与法规、实施教育行政与教学

管理、开展教育改革与课程建设、提供必要的教学条件与环境，以及对师生双方教学效果的评价

等内容。

评价的种类如果认为教育评价的范围应包括“教育存在”的全部，那么对其表现价值的

优劣，就很难用一种评价类型去判断。何况，构成不同评价类型的因素很多，其中按教师的自身

水平与能力，可分经验评价、定性评价和理性评价三种；凡取决于教育目标本身的原因，则有传统

与创新两种评价类型；若是要考虑评价哪些内容，又可按知识、情感和行为这三大教育因素来划

分评价类型。

２．教育评价的作用

教育评价究竟应发挥什么样的作用，其实笼统而言，就是为了促进教育目标的达成。如果按

现代教育提倡的观念，这种“促进”就是要调动被评价者的积极性，而不应使它成为压抑学生心

灵的手段。至于想把“评价”的功能再说得更具体一点，那么无论怎样加以确定，这仍离不开总

的前提与原则。

提高学校教育质量在学校教育中，尽管教育评价的作用具有广泛性，但其核心仍需通过

教学评价来体现。因此，从教学评价入手，对教学过程及其结果进行价值判断，将有助于随时监

控教学目标的完成情况，并在修正与调整中达到提高教学与教育质量的目的。

完善教学组织系统鉴于“评价”本身具有普遍性和广泛适用性，在任何时候或对任何环

高

节，都可以利用它来检查我们所做的每一件事。因而从教学开始直到结束的整个过程，包括检验

用于实施教学的组织、计划、方法与手段，只要我们认真发挥“评价”的作用，就可以达到完善教

学组织系统的目的。教

加大教学改革步伐我们曾经谈过，“评价”的真正作用在于鼓励被评价者，使他们有信心

社

不断改进和提高教学质量。鉴于这种效益的获得，有赖于对反馈信息的加工与