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第三章课程与教学的目标和内容

第一节。课程与教学的目标

第二节。课程与教学的内容

第一节课程与教学的目标

一。课程与教学目标概述

（一）课程与教学目标的涵义

课程与教学目标是指在课程与教学的设计（课程），实施和开发过程（教学）中所体现的教

育价值的基本要求。课程与教学目标是教育目的和培养目标的具体化（教育怎样的人，培养

怎样的人）也就是教育目的的表现形式就是上的课的目的

1.课程目标

（1）涵义：课程目标是指在课程设计与开发过程中（设计书本），课程本身要实现的具体要

求。

都是要求但是与课程与教学目标有什么不同

（2）特征：课程目标具有整体性，连续性，层次性和积累性等特点。

整体性是指不可分割的，连续性也是，层次性指课程目标是指课程目标有大有小的，有总体

的，有具体的，积累性是指目标是积累下来的。

（3）表述方式

不同价值取向的课程目标有不同的表征方式。

泰勒等人主张“行为目标”的表述方式，认为课程目标是学习者预定发生的变化。？

斯坦豪斯则主张用“过程目标”或“内容目标”，即将课程目标表述为预先规定的学习内容，

活动情境和过程。都是预定的，计划好的内容，活动情境，过程变化。

由于对课程目标的价值取向不同，所以，在制定课程目标时，其具体要求也不一样。因此，

当代各级各类课程目标的价值取向呈现多元化的趋势。价值取向不同，制定的课程

的目标也是不同的。

（4）课程目标的分类

一门课程目标总是有一般性的总体目标和阶段性的目标组成的。以新课程《语文》为例。《语

文课程标准》主要从总目标与阶段目标两个方面给了具体说明。

总目标

共提出了10项要求，分别是：

①在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和

正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

②认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取

人类优秀文化的营养。

③培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学

习方法。

④在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇

尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

⑤能主动进行探索性学习，在实践中学习，运用语文。

⑥学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有

一定的速度。

⑦具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种

阅读方法。能初步理，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的

精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

⑧能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需求，运用常见的表达方式写

作

⑨具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文

明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

⑩学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力、

（2）阶段目标

按学生不同年龄分别为第一学段（1-2年级），第二学段（3-4年级），第三学段（5-6年级），

第四学段（7-9年级）。各学段又分别从：识字与写字，阅读，写作（1-2年级为“写话”，

3-6年级为“学作”），口语交际，原和性学习几个方面提出了具体目标。

2.教学目标

教学目标是教学过程中（教学过程）师生预期达到的学习结果和标准。

它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和

依据。呼应前面第一章的。有教学目标才有教学活动。

一个表述恰当的教学目标，应该具有两个基本特征：一是包含要求达到的具体内容的明细规

格；二是能用规范的术语描写所要达到的教学结果的明细规格。写作规范

3.课程目标与教学目标的关系

课程目标与教学目标是关系非常密切的两个概念，他们之间既有区别，又有联系。

他们都是教育目的和培养目标的具体化，都是以教育目的为总目标，以培养目标为具体指导，

在各自范围内提出的适应社会，适应学科，适应学生的教育，教学要求，他们都具有“内容”

和“行为”两个方面的表征，为课程与教学的展开提供了方向，标准与评价依据。课程目标

是通过教学目标而实现，教学目标的制定要以课程目标为依据。但二者也有区别，它们的制

定者往往不同。

（二）课程与教学目标的功能

1.定向功能

2.选择功能

3.计划与操作功能

4.评价功能

首先是定方向然后进行选择，然后做计划，之后要反馈评价

二。课程与教学目标的价值取向

1.涵义：课程与教学目标是一定社会教育价值观指导下的教育目的与追求在课程与教学领