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小学低年级学生学习习惯及其培养

【内容摘要】

培养学生学习习惯是小学低年级学科教学需要关注的重点问题。本文针对低年级学生学习习惯及其培养的相关问题进行探讨，应用文献资料法、经验总结法等方法，分析得出目前低年级小学生存在课堂学习专注力不足、不能独立完成作业等实际问题，学生自身原因、家庭原因以及教学原因等诸多因素，都对学生的学习习惯形成产生不良影响。教师可以通过基于学科教学制订完善的学习习惯培养计划、建立课内学习习惯培养机制、建立家校学生学习习惯培养的联动机制、强化学生自律意识促进其良好学习习惯的养成等途径，引导学生的学习思维及行为意识，以促进其良好学习习惯的养成，为学科教学奠定基础。

【关键词】

低年级学生；学习习惯；习惯培养

前言

学习习惯是学习行为人在学习过程中，以满足个体学习需求为主，经过反复练习形成，并伴随学习过程而逐渐发展的自主性学习行为。基础教育领域强调和重视学生的学习习惯培养，小学低年级是学生学科学习与行为意识建立的初始阶段，更需要重视学生的学习习惯培养，为提升学生的课程学习效率、培育自主学习能力奠定基础。特别对于数学学科而言，培养和发展学生的数学学习习惯，要重视低年级段的关键时期[1]。

通过分析在小学数学课程教学活动中，培养学生良好学习习惯的重要性，能够意识针对低年级小学生更需要关注学习习惯培养问题。当前部分教师的课程及学科教学，在学习习惯培养方面存在诸多不足，如何契合低年级小学生的性格特征、学习特征进行学习习惯培养，也成为教师开展学科教学亟待研讨的重要问题。

二、小学生低年级学生学习习惯现状分析

根据本人在数学课程中的教学实践经验来看，诸多低年级小学生都存在学习习惯不良的现实情况，主要表现在以下方面：

（一）学生的课堂学习专注力存在明显不足

课堂专注力是学生能够自觉进行课堂学习的主导力量，目前教学班级的学生中，很多学生存在课堂学习专注力不足的现实问题，对教师教学关注的持久性较为短暂，有些学生能够坚持10多分钟，而有些学生只能够坚持几分钟，东张西望、摆弄橡皮铅笔、对教师的教学提问不知所云等情况屡禁不止[2]。教师为实现课堂教学目标，不得不调整教学策略，以调整学生的学习状态。

（二）学生不具备自主纠错意识

自主纠错是学生提升学习能力和数学能力的关键环节，数学学科教学也需要将培养学生的自主纠错意识作为重点内容。而从目前的教学情况来看，普遍存在学生缺乏自主纠错意识的现实问题，主要表现为两种情况：其一，部分学生知道检查答题正确与否，但是没有掌握有效的纠错方法，因而便会造成解题过程存在错误而不自知；其二，部分学生没有树立自觉检查的意识，写完题或作业便万事大吉。由于目前的教学体制影响，低年级小学生普遍需要家长帮助检查作业，学生不具备自主纠错意识，做完题目不检查，家长便成为学生纠错学习的替代者，甚至有网友戏称“不写作业母慈子孝，一写作业鸡飞狗跳”，这便是学生不具备自主纠错意识所衍生的现实问题，长久而言，学生自主纠错意识的缺乏，将会成为限制其学习能力提升的重要因素。

（三）学生在读题环节存在严重不足

根据实际教学经验来看，低年级小学生在数学问题学习过程中出现错误的主要原因是读题不认真，在读题环节出现疏漏，可能会造成学生错误理解题意、答非所问等情况[3]。有些学生看到题目长的应用题便不愿意读，有些学生对各种题目都只读一遍，简单的题目可以一目了然，但是对于逻辑性较强的题目，学生不认真读题便会出现难以理解问题、答题的情况，也有些学生见到相似的题目便想当然的进行相似性作答，没有逐字逐句查看题目的已知条件是否出现改变，没有重新提炼有效数量关系和解题元素，进而造成解题错误，运算符号抄写错误、单位名称使用错误等问题更是屡见不鲜。

（四）教学互动意识相对较弱

教学过程是教学信息和学习信息的双向互动过程，教师在课堂教学活动中将教学内容教授给学生，而学生则需要通过回答问题或者提问等方式，将自身的学习进展情况反馈给老师，为教师的教学活动设计和安排提供参考。而从实际教学情况来看，低年级小学生普遍存在教学互动意识较弱的情况，主要表现为不积极回答教师的教学提问、缺乏主动提问意识等方面。很多学生的课上学习都处于相对被动的状态，教学课堂也成为教师的“一言堂”，即使教师应用各种问题、活动试图调动学生参与教学过程的主动性，但是依然难免改变学生主动参与意识较差的情况，教学互动难以体现其在教学过程中的应用价值[4]。

（五）学生不能独立完成作业

作业是教学闭环的关键所在，学生需要通过作业进行巩固性学习，教师可通过学生的作业完成情况了解学生的知识掌握情况、学习态度以及课后学习行为习惯等诸多问题，为实现巩固性学习的教学目的，教师期望学生能够独立完成作业。通过调查活动了解到，几乎所有学生都需要在家长的帮助下完成作业，部分学生需要家长帮助分析问题、部分学生需