10 ai ei ui教学设计完整版.docx

10aieiui教学设计

一、导入小挚友，你们好！就在刚刚，我遇见了六位老挚友。听说我来上课，就嚷嚷着要一同来，你们欢送吗？大家跟着音乐鼓掌，我把它们请出来。〔放音乐，贴上拟人化的单韵母图〕熟识吗？谁来介绍一下？指名读。假如戴顶帽子还相识吗？〔出示带调单韵母〕开火车读。这几位老挚友还托我带了点礼物来，让我奖给学习谨慎、勤动脑发言的好孩子。你们情愿得到它吗？教师盼望全班小挚友都能成为爱动脑的好孩子。〔导入的语言亲切好玩，给予单韵母以生命，使原来枯燥的复习也变得趣味盎然。导语还很有鼓励性，调动了学生学习新课的爱好。〕二、学习ai今日我们要在一起学习新的韵母。〔一〕引出ai，知道复韵母小挚友看黑板，我们让六位老挚友一个挨紧一个，空出位置给打算学的韵母，好吗？谁协助他们？〔指名上来挪卡片〕瞧，他们你挨着我，我挨着你，空出位置给别人，多友好啊！哪个韵母发一个挨紧一个的挨这个音呢？板：ai你们有什么发觉？〔ai是a、i手拉手后组成的〕是呀，两个单韵母合在一起就能组成新的韵母，它叫复韵母。〔出示复韵母三字，注拼音〕跟读。〔过渡到新课的学习特别奇妙，无关紧要的挪开字母卡片也变成了生动的教学资源，学生亲自动手操作中牢牢记住了读音，并且在这样的情境中调动已有的经历去视察ai的特点，复韵母这个新的学问点是学生主动去学习发觉的，不是第三者赐予的，学生的成就感油然而生。〕〔二〕读准ai谁已经会读这个复韵母了？指名读。我听清了，还看清了。发bi时口型要改变，由a渐渐地滑向i。就请小教师领大家读三遍。指名读。订正。齐读。此时此刻，杨教师想和小挚友合作读，谁情愿和我合作？〔握握手〕我此时此刻是坐在南边的小挚友，你是我的同桌。请你读ai，读三遍。〔生读，师翘起拇指：你真棒！特别好。〕此时此刻我读，你听。〔师存心读错，请同桌订正。订正后再读，请同桌表扬〕象我们这样你读我听，我读你听，小挚友会不会？请一组合作读。〔表扬他们合作得很好〕此时此刻同桌小挚友合作读读ai。指名读。齐读。〔敬重学生的特性差异，让会读的孩子充分展示自己，享受胜利的愉悦。老师以学习伙伴的身份参加学生的活动，使老师极具亲和力，学生在真实，生动的师生互动情境中悟到合作学习的方法，学生之间的合作学习才能真正落到实处。〕〔三〕读ai的四声〔出示ai的四声〕ai的四声会读吗？自己读读，先按着依次读，再倒过来读读。指名读。开火车读。此时此刻我和一位小挚友表演一个动作，也请你们看了后，用ai四声中的一个说一句话。〔师和生靠近站在讲台前，师微笑着用手摩挲学生的头〕〔取出小白兔〕你们看，这是一只──〔小白兔〕，对，她的名字里就藏着bi，是哪个字呢？〔白〕有一首儿歌是唱小白兔的：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真得意！这首儿歌里可藏着好几个ai呢！你留意到了吗？〔看表演说话和读儿歌营造了融洽的学习气氛，学习充溢乐趣，学习拼音和识字，和开展语言结合起来，造就了学生的语文综合素养。〕三、课中休息刚刚我们学习了ai的很多学问，大家学得又快又好。小挚友幼儿园里学过一首歌《拔萝卜》，还记得吗？此时此刻我们一起来听这首歌，大家跟着一起唱，我们还可以加上动作。〔听唱《拔萝卜》，师带着学生表演。〕四、学习ei〔一〕读准ei小挚友，拔萝卜累不累？不累，我们这么多人一齐ei哟ei哟地拔萝卜，萝卜必须拔得又快又多。ei哟ei哟的ei就是我们今日要学的其次个复韵母。板：eiei由哪两个单韵母手拉手？谁会读？指名读。请留意，读这个音，口型也要改变，而且要读得短一些。师示范。再指名读，齐读。此时此刻稍稍加快点速度，连读三遍，ei、ei、ei。拔萝卜呀──〔生：ei、ei、ei〕,用点劲呀──，同心协力──，加油干哪──。〔学习的力气来自孩子的主动性。拔萝卜的嬉戏奇妙贯穿在ei的学习中，这样好玩的语文实践活动很能吸引孩子，孩子真正活起来，动起来了。在活动中驾驭读音，稳固读音。〕〔二〕读ei的四声〔出示〕自己读一读。依次、倒序。指名读。此时此刻我们又要同桌合作了，这回读书上ei的四声。先翻到。北边小挚友用手指着四声考同桌，他读得好，你表扬他。请一组试着合作。〔示范〕嬉戏：听教师说一句话，想想其中的ei是第几声，用手势表示。示范一下。小耳朵真灵。打乱依次，一起读一读。出示草莓图。这是什么？里边藏着ei的第几声？看着图出示布娃娃。喜爱吗？这个娃娃很得意，他身上也藏着含有ei的音。找找看。说一句话。出示小公鸡。小公鸡叫喔喔。摇摇──〔尾巴〕起得早。又有什么发觉？说话。〔四声的学习不是孤立的，赐予了生动的情境和语言环境。〕五、学习ui〔一〕读准ui尾巴的尾含有ei的音，尾是在ei前面加了u的音，读成uei，但我们不用这种写法，而是写成ui。板写。你会读吗？指名读，齐读。我们再玩个嬉戏，模拟山谷回声。师：ui，大山你