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新媒体新技术视角下物理创新课堂教学实践研究

摘要：物理学科的教学需要以实验为基础，需要对物体的运动情景、物质的变化情况进行可视化、动态化的展示，以帮助学习者深入理解抽象的物理知识和规律。伴随着国家“互联网+”、大数据、人工智能等重大战略的实施，教育现代化必然要求教师要主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学，在不断的学习中努力使自己具备应用信息技术改变课堂教学的积极性和创造性，打造“技术创新课堂”、分享新媒体新技术在课堂教学中的应用方式、特点和作用，促进信息技术与课堂教学的深度融合创新，破解教育教学重难点问题，提升自身的信息技术应用能力与素养。

关键词：新媒体新技术，物理创新课堂，教学实践

引言：没有教育信息化，就没有教育现代化。教育信息化不仅是教育现代化题中应有之义，也是教育适应经济社会发展的必然要求。特别是“新冠疫情”期间，教育信息化在学校教学、教育教研、行业培训等方面显得尤为突出和重要。面对新课程改革对教师所提出的要求，以往只局限于一根粉笔、一本书的教育模式，已经远远不能适应当今的教学要求。我们要以更开放的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身的信息技术素养，能掌握运用信息技术促进教育教学水平提升的策略，提高教师教学、学生学习和实践应用的效率。新媒体新技术应用于教育教学主要是指以课堂为主渠道，以学习者为中心，以信息技术与教育教学的融合创新为基本理念和方法的课堂教学实施过程。主要有：1.交互式电子教学设备类：在具有交互式电子白板、大屏幕触摸显示屏、LED显示屏等交互式电子教学设备的环境下实施的、以班级为单位的课堂教学活动。2.数字化学习终端类：在以平板电脑、智能手机、笔记本电脑、台式电脑、交互式VR/AR一体机等终端环境下实施的课堂教学活动（个别化学习和小组合作学习）。3.创客/STEAM类：学生利用开源硬件与其他加工制作技术，完成的智能创意作品的学习活动。或能体现科学、技术、工程、艺术、数学等综合多学科融合特征的学生学习活动。4.人工智能编程类：学生通过操作体验等实践活动，完成对人工智能的典型特征、基本原理、编程实现、核心算法学习、综合应用等的教学活动。

一、新媒体新技术应用于课堂教学需要以物理学科核心素养为基础

新媒体新技术的应用是传统课堂教学的拓展与深化，媒体的应用是为了提升课堂教学的效果，课堂教学与媒体的结合同样需要适应新课改教学理念。信息化时代下的物理课堂教学是展示物理教师综合素养的舞台，这其中重要的一个方面就是信息技术与教育教学相结合。可以说，教师的教学技能与教学艺术需要在信息化课堂教学中才能更好地发挥出来。文翔结合张宪魁老师的《物理课堂教学评价》中关于课堂评价的指标，同时结合新课程标准中倡导的学科核心素养培养目标，制定了教学过程评价体系指标（如表）。该教学过程评价指标同样以“物理学科核心素养”为指导，把以往的“三维目标”放在“基本素养”中，把“学科核心素养”列为“高阶素养”中的培养目标，同时在二级指标评价中强调了多媒体技术的应用。可见，修订物理学科课程标准，实际上是对课程标准内容的完善和培养目标重心的转移，是适应新阶段教育特征的必然选择。所以，教育工作者要站在更高的角度来审视自己的教学设计与课堂教学实施，以“学科核心素养”和新媒体新技术来统领课堂有效性教学的价值追求。

二、新媒体新技术应用于课堂教学的教学过程设计理念

在新媒体新技术应用于课堂教学的趋向指导下，教学设计的目标既要以学科核心素养为主线，与三维目标进行合理的衔接与融合，从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面设计教学目标，又要在设计的各个环节对需要应用媒体技术的部分进行合理的设计。在物理观念方面，侧重通过结合了新媒体新技术的教学环节的设计向学生讲清楚物理概念的引入过程，介绍概念的意义及实际应用，对于抽象的物理概念例如电压、电阻、电流等，需要以媒介为辅助手段帮助学生完成从感知到理解的转变。

在科学思维方面，通过创设情境、启发诱导等教学方法引领学生积极地参与课堂的思维活动，例如通过科学概念的定义过程，最后得出科学概念的定义表达式，这一过程需要学生思维的全过程参与。在科学探究方面，无论是通过实验室探究还是理论上的探究，要形成科学探究的一般程序与方法，引导学生理解并掌握物理规律背后的科学思想。在科学态度与责任方面，引导学生正确认识科学与社会、自然、人类发展的关系，从培养学生对科学的兴趣开始，帮助学生形成正确的科学态度，有志于运用科学服务身边生活、社会的意识。

学科核心素养目标下的教学环节设计是否适合自己的教学模式与风格，是否适合所执教班级学生的学情，不仅需要教学后的对学生的纸笔检测、访谈学生的听课情况、收获与疑难，也需要教师自己对教学设计进行合理的预判预评估，每一个教学环节的设计是否符合学生的已有知识逻辑结构，知识点的