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有效提供写作方法，促进学生写有所“依”

——以统编教材三年级下册第二单元《习作：看图画，写一写》为例

统编教材特别重视“写作”板块设计，《语文课程标准》在总体目标中也指出“要使学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”而培养写作能力于小学阶段的学生而言，无疑是一个循序渐近的过程。教师在推进目标实现的习作教学中，普遍会遇到两大难题：一是教师如何引导学生产生习作的兴趣；二是教师怎样将充分丰富的习作方法“润物无声”地让学生习得。具思细想，会发现若学生能够有明确的写作方法，这必然会促进写作的主动性。为此，怎样指导学生获得写作方法呢？笔者以统编教材三年级下册第二单元《习作：看图画，写一写》为例来阐述实施建议。

一、钻教材，主动探路

本次习作是看图作文，单元语文要素明确指出“把图画的内容写清楚”。教材呈现了一大幅图画，展现了在阳光明媚的春天人们放风筝的场景。看似一目了然的教学内容，如何让学生用文字让图画“活”起来，首先需要教师在解读教材上下功夫。

结合教材本身，“看”的图画上的内容已然清晰呈现给学生，这是固定的部分，教师无法在图画本身上加以浓墨重彩型地绘画。关键是引导学生看什么、怎么看，这是本节课要帮助学生习得的方法。指导学生获得写作方法的第一步就是教师需要备足备透这个“方法”。

与教材配套的《教师教学用书》提供了专家维度的“教学建议”：“这幅图可以指导学生观察，图上是什么天气？在什么地方？有哪些人？在干什么？”这三个设问为引导学生“看什么”提供了解决方向，教师可以依据这个方向对学生进行相应引导。笔者在执教中选择“请同学们仔细看看这幅图，思考一下图上有哪些人，他们在干什么呢？”作为第一课时的初问题拉近学生与图画的关系，遵循学生的认知规律，让学生在第一时间对写作中图画有整体性的认识，形成初步认知。

在此基础上再进一步解决“怎么看”这个问题，参考《教师教学用书》在“教学建议”中指出的内容：“看图作文，看是写的前提。观察有序，表达才能有序。观察图画可以按照‘整体—局部—整体’的顺序进行。”笔者在备课环节发现有些教学设计对“顺序”一词做的解读是包括上下、左右、远近顺序等。但笔者认为“顺序”这个概念的范围不能狭隘地定义为这三种，因为这三种只是方位顺序，除了方位顺序，顺序还包括先后顺序、主次顺序等。表面上看，这是不同老师对教学内容的侧重不同；但究其深层，是教材解读的不同，也就是说，我们具体教什么，一开始还是要吃透的。明确了看图的顺序包括哪些，才能够在“怎么教”和“怎么学”的设计上落地生根。在《习作：看图画，写一写》的教学设计中笔者引导学生联系第一单元所学内容，以帮助学生形成对“方位顺序”的概念认知。

环节：联系已学，回顾观察顺序。

师：现在请同学们回想一下，我们在学习第一单元时，讲到观察事物的顺序都有哪些呢？生：有从上到下，由远及近。

师：没错，这些都是按照位置变化的顺序进行观察的，所以也叫方位顺序或是空间顺序。

那接下来就请你们从中选择一种顺序，再次仔细观察这幅图，然后说说你看到了什么？

生：我是按照由近及远的顺序来观察的，远处，两个小男孩正在合作放风筝呢，小女孩从他们身边经过，用羡慕的眼神看着他们，远处，一家三口已经把风筝放上了天，他们玩得真开心啊！

通过回顾旧知激发学生的思考，引入“方位顺序”（空间顺序）这个概念，帮助学生形成观察顺序的方法，并在此方法上展开对画面的描述。从呈现的内容来看，学生不仅观察得仔细，而且说得也很有条理。静止的图画如何跃然纸上，这需要先呈现主动的表达。写作教学中让学生知道说什么，其实也是在给学生提供有效的写作方法，这个方法首先需要教师对教材本身的深入钻研。如果说教师教学用书给了方向，那么教师应该沿着这个方向再去主动”探路”。

二、研学生，提示得当

小学生本身以形象思维为主，写作教学必然要适应这一思维特点。在看到教材中的图画时，学生的问题不是在于无话可说，而是说的话都差不多。可见，从学生维度进行教学设计的准备，可以尽快把握“教什么”，但是由此带来的“怎么教”便成了需要攻克的难点。这里，笔者认为相应的提示可以帮助克服难点。

在《习作：看图画，写一写》的教学设计中，学生对图画形成初步感知后，需要由整体向局部过渡，在整体把握图意的基础上，按照一定的顺序仔细观察局部。

环节：聚焦局部，展开想象。

师：说说最吸引你目光的是谁？

生1：最吸引我的是近处那两个放风筝的小男孩。

师：他们的动作是怎样的？可能会说哪些话？试着展开想象，结合画面再来说一说吧！生1：最吸引我的是近处那两个放风筝的小男孩。小男孩一只手紧紧地握着线轴，另一只手扯着风筝线，一边跑，一边回头对着他的小伙伴大声喊着：“举高点！举高点！可以松手了！”只见拖着风筝的小男孩把风筝高高地举过头顶，大声回应：“