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浅谈对小班幼儿的建构区活动的指导

浅谈对小班幼儿的建构区活动的指导

【摘要】建构区得自由气氛和充足的材料对幼儿的各方面发展有特殊的意义。由于小班幼

儿认知依靠行动，而想象力也在这个阶段迅速发展。为了充分发挥建构区的教育功能，教

师需要活动中和活动前后根据小班幼儿具体的身心特点、认知发展水平等，做出各种相应

有效的指导，引导幼儿积极参加活动，在游戏种健康快乐的成长。

【关键词】区域活动；建构区；指导

通过几年的实践我们发现，区域活动是一个让幼儿获得知识的教育场所，更是为孩子们提

供了一个多方面自我能力提高的契机。所谓区域活动，是在指定范围，由教师为幼儿提供

合适的活动场地、材料、玩具和学具等，幼儿自由选择活动内容并在其中巩固以往所学知

识，感知新知识的一种新型教育形式。在区域活动中，幼儿的主观能动性得到了最大程度

的发挥，区域活动的内容和形式吸引了幼儿极大的爱好。

其中建构区是以动手操作为主的区域活动，幼儿可在该区进行自主的创造性游戏，对该区

域的指导首先要考虑到建构区中游戏的特点，以及对小班幼儿身心发展的教育作用。

一、建构区的特点及教育作用

在建构区中幼儿利用各种建筑结构材料，如积木、插塑玩具、沙土、金属部件、废旧材料

等进行建筑、构造的游戏。在游戏中，幼儿将可以根据自己的想象、意愿进行构思、构造

来表现一定的事物的形态，如建楼房、架桥、铺路、拼搭动物园等。也就是说建构区中的

游戏是通过幼儿的想象，创造性的反映周围的生活，通过建构和构造各种建筑物或物体来

反映他们对周围生活的印象的。

（一）建构区活动的基本特点

1.建构区中有幼儿的智力发展水平紧密相关

幼儿不同智力发展水平会在建构区中表现出不同的游戏水平。小班幼儿一开始往往是对单

一结构材料的摆弄，对材料进行各方面的认识，然后是对多个结构材料的堆放、摆列，最

后才能进行简单的造型活动。在建构区游戏中能较好的锻炼幼儿的手眼协调能力水平，增

强对物体的颜色、形状、大小、功能的认识水平、空间认知水平。

2.建构区活动是以建构与构造为基本活动的及物活动

首先，游戏必须有物质对象。没有建筑结构材料也就没有建构区的结构游戏，多种多样的

结构材料是游戏的物质基础。其次，建构、构造是该区的基本活动，也就是造型活动。在

游戏活动中，幼儿必须通过直接动手操作，通过自己的建构和构造活动来反映对周围生活

的认识和感受。也正是这种亲手操作的造型活动可以是幼儿的活动要求的到满足，给幼儿

带来愉快。

（二）建构区活动的教育作用

建构区的而活动对幼儿的发展有特殊的意义。

首先，游戏的过程就是幼儿动手动脑、创造性的、自由的再现物质的形象的过程。它既提

供了发展感知动作技能的机会，有培养了手眼协调和手脑并用的能力，也是使幼儿的想象

力和创造力得到充分的表现。幼儿在对结构材料的直接操作中，不仅获得了关于结构材料

性质、大小、颜色的知识，而且获得了一些空间方位概念和数学概念，可以说建构区的活

动室发展幼儿智力和丰富知识的重要手段。其次，建构区的游戏又是幼儿的一种艺术造

型活动。幼儿再现周围事物是，在颜色，形状，各部分比例中都体现了对称、协调和美观

的要求，这是培养幼儿的审美能力和表现、创造美的能力的一种重要手段。

最后，一个成功的作品，需要幼儿有较强的目的性，并勇于克服在游戏中遇到的困难，善

于和同伴互相配合、协作。因此，通过建构区的活动，可以培养幼儿的目的性、坚持性和

与同伴祥和合作以及与他人分享的品德。

二、建构区活动的指导

根据美国心理学家埃里克森“的人格发展学说提醒我们，2—4岁得幼儿要重点发展个性的

自主性”，小班幼儿符合这个年龄阶段，因此对其进行自主教育势在必行。但还是需要教

师适时适地的指导，才能让建构区的游戏活动更好的发挥促进幼儿能力发展的功能。所以

对小班的活动指导就显得非常重要。

（一）指导幼儿制定和遵守建构区中的规则

区域活动具有自选性、自主性、小组活动、教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动

中的特点，这决定了教师对区域活动的指导更多的只能是间接的方式来进行。因而，抓好

区域活动规则的建设工作，就显得尤为的重要。我们认为：活动规则在活动中能起着组织、

约束、调整幼儿活动行为和相互关系的作用，能

最大限度地保证幼儿的活动权利；有利于培养幼儿的规则意识，增强幼儿的自控能力；同

时，活动规则能有机地承载与体现我们的教育意图，让幼儿在玩中学。可以说没有规则，

区域活动的质量也就无法的到有效的保证。

1.指导幼儿与教师共同制定规则

由于区域活动规则的主体是幼儿，所以教师与幼儿共同制定的规则才是最有效的、