《平行与垂直》教学片断与反思 论文.docx

借助直观手段，促进概念生成

--《平行与垂直》教学片断与反思

摘要：数学概念是小学数学重要的学习内容之一。由于小学生年龄小，生活经验少，知识不够丰富，抽象思维能力欠缺，很难理解数学概念。因此，老师们教学数学概念时，应该想方设法地借助直观教具，运用形象直观的手段，一步一步地引导学生逐层感知、理解、应用数学概念。

关键词：概念，直观，平行，垂直，教学

引言：作为小学数学内容的关键构成，数学概念直接影响到数学应用能力的培育。然而，数学概念相对抽象，与小学生直观思维的身心发展特性有所背离，所以教学数学概念对老师来说力不从心。本文主要阐述如何将抽象的数学概念变得有趣生动，如何让孩子们感知、体验、内化数学概念，从而提高课堂教学效果。

《平行与垂直》是一节概念课，学生需要知道并理解什么是“互相平行”、“互相垂直”。生活中随处可见平行与垂直的现象，然而从实物抽象到一个平面内，并理解其中的本质，这对空间想象能力欠缺的四年级学生，难度比较大。因此，在课堂教学中我借助一些直观手段，促进概念的生成。

片断一：创设情境，感知概念

师：这是谁？

生：直线

师：它是我们的老朋友了，你们还记得它有什么特点吗？

生：直线没有端点，可以向两端无限延伸。

师：每个人桌上都有一张白纸，这张白纸就是一个平面，大家摸一摸这个平/面。

师：大家协同开展想象活动：闭上双眼，转动大脑，慢慢进入想象空间，不断扩大平面，直至平面无法再变大。此时，无边际的平面上出现一条直线，继续想象，这个平面上又出现了一条直线，思考这两条直线所处位置有何关系？师：想好了吗？把你们想象的结果画在这个平面上。

【思考】新知引入环节，我从摸白纸入手，先让学生真切感受“一个平面”，随后，指导学生再次进入想象：“有一条直线突然浮现于平面上，不久又一条直线浮现”。要求学生根据想象指导，将自身想象描绘在随堂本上，初步感知直线及其位置。此次想象活动，学生将展开两次不同的想象：首先，脑海浮现两直线出现景象；其次，想象两直线的位置状况。然而，无论是何种想象，其都侧重于直线特征、抽象状态的思维。

片断二：直观操作，理解概念

1.直观操作，理解永不相交——互相平行

师：刚刚同学们都画得很认真，老师把代表性的几幅作品贴在黑板上，请对图画进行认真观察，谈谈个人的看法？

师：为了研究方便，我给它们标上序号。请仔细观察，你能给它们分分类吗？同桌一起讨论一人记录结果。

生：分为两类：交叉的一类①⑤⑥，不交叉的一类②③④

师：为什么这样分？

生：①⑤⑥的两条直线都是交叉的，②③④不交叉。

师：你们说的“交叉”在数学上称为“相交”（板书），“不交叉”就称为”不相交”（板书）师：你们同意这种分类结果吗？

生：我觉得应该分为三类：相交的一类①⑤⑥，快要相交的一类③，不相交的一类②④师：③到底属于哪一类呢？

生：我认为③应该属于相交，虽然③表面上看两条直线没有相交，但是直线可以向两端无限延伸，我们把它延伸后就会发现这两条直线相交了，所以③属于相交这一类。

师：这位同学说得对吗？

我们将其方法变现在黑板上（教师操作），将两条直线向两端延伸。

生：哇，真的相交了，看来③确实属于相交。

师：那你们能不能用同样的方法来判断②④是不是也可能相交呢？

学生动手操作，教师巡视。

生：②④无论怎么延伸，两条直线都不相交

师：对，这种永远不会相交的情况叫做平行。两条直线不相交，我们就说它们互相平行。

【思考】在这一环节中，我依据学生所述描绘两直线及其位置，使直线直观地呈现出来。据此，学生的大脑会接收到肉眼观察信息，反复显现不同的直线位置关系。接着让他们对这几种情况分类，其中图③出现了争议性。有些学生只能根据表面图示觉得它相交，少数学生拥有较扎实的数学功底，能迅速反应两直线两端不断向后延伸直接交汇的景象。这时候就需要教师通过直观操作，即把两条直线向两端延伸，学生发现“原本没有相交”的两条直线相交了，自然而然就会明白平行的本质是永远不相交。

2.直观操作，理解同一平面内——互相平行

师：刚刚我们同学想象的两条直线都是画在一张纸上的，也就是说互相平行的两条直线必须在同一平面内。

师：什么是同一平面内？粉笔盒是一个长方体，一共有几个面？这两条直线在不在同一平面内？这是互相平行需要满足的一个条件。

【思考】“平面”这个词对于四年级的学生来说似乎太抽象了，我利用白纸这一实物告诉学生一张白纸就是一个平面，这样就将“平面”这个抽象的概念形象化了，学生很容易就接受了。“什么是同一个平面内”，我直接借助一个粉笔盒，先问学生这个粉笔盒有几个面，然后在不同的面上画直线，这样学生就能直观地看出这些直线在不同的平面上，反过来也就理解了什么是“同一平面内”。因为“同一平面内”是互相平行的重要条件之一，接下来我又利用课件出示了几个正方体，在不同正方体的不同面上都画了几条直线，让学生判断是否