小学数学问题解决的教学对策研究 论文.docx

小学数学问题解决的教学对策研究

摘要：伴随着社会在不断进步和对数学的标准的不断提高，人们对数学学习的关注程度也逐渐提高。小学阶段的数学学习是基础阶段，对学生今后数学学习的非常重要。

解决问题作为问题解决的载体，在数学测试中占比百分之三十多，所以社会越来越重视学生的数学应用能力，本文通过探索分析现在小学数学问题解决的教学现状，针对现有的一些教学问题，提出相应的对策，给解决小学数学问题的教学提供依据。

关键词：小学数学问题解决策略

引言：目前，小学教育是完全依靠我国九年制义务教育的教学大纲来进行的，但在解决数学问题的过程中，也会发现一些问题。比如解题方式单一、解题思路不广泛等。

通过实践笔者也发现在具体教学中学生做题的思路总是很容易形成定势，学生在惯性思维下总是想到最简单的方法且只用那一种方法，不会去思考会不会有其他的方法。不利于培养学生思维的多样性和发散性。有效利用丰富的资源，呈现生动活泼的现实情况，就能在学生发现问题、提出问题、解决问题的过程中培养创造力和实践能力。

通过对小学数学问题解决的教学策略的研究，学生在学习数学时能够在体验解决问题方法的多元化，体会如何用数学的观点解决问题，思考问题，就更容易理解知识点和理论。能够丰富小学数学问题解决教学的知识体系。

一．小学数学问题解决的意义

1.提高学生的理解能力

应用问题的意义可以提高学生的理解能力。小学数学题目大部分都是关于算式计算的概念，只要知道公式就能回答出来，但问题解决却不一样，通常通过阅读题目，寻找数量关系的，所以要求学生达到一定的阅读理解能力。因此，学生在做应用题的时候也可以提高理解能力。

2.提高解决实际问题的能力

解决问题的含义是指生活中会遇到的问题，学生可以在解决应用问题的过程中锻炼自己解决生活的实际问题的能力。小学生从小就接触具体的生活问题。比如，我们经常听到一些家长让孩子去买醋，盐等东西，那么，学习数学后，我们的教育目的就是让学生时刻都有数学思维的能力，让他们能够有效的解决生活问题。

二．小学数学问题解决存在的问题

1.学生学习兴趣不高

一方面家长给只重视孩子的成绩，无形中给学生很大的压力，学生没有心思去研究问题，无法领会数学对生活的意义，很难从家长那里得到启发和鼓励，平时与孩子沟通较少，久而久之学生失去学习兴趣；另一方面学生本身对学习的目的不明确，认为学习只是为了得高分，缺乏内在的学习动力。部分学生学习方法不当，没有在学习过程中体验到成功的乐趣。还有一些教师不能正确地对待“差生”，运用惩罚等手段使学生逐渐厌学。

2.教师教学内容枯燥

在目前小学数学教学中，一些教师即没有明确的教学目标，也没有在课前根据教科书的教学大纲进行课前准备，在教学过程中教师只讲关键的知识点，课堂活动不符合学生的生活经验，这不利于学生对知识点的真正理解和掌握，不利于学生自主学习能力和独立思考能力的提高，也不利于学生逻辑思维能力和创新能力的培养。而在教学应用题时也经常是按照读题——做题——讲解的流程，课本上的例题讲完教学也就结束了，导致数学课堂枯燥无味。

3.教师教学方式单一

传统的教育模式只注重提高学生的学业成绩。教师在教学过程中采取单一的教学方式。通过填鸭式教育方式，老师教给什么就吸收什么。对教学内容不提出质疑或深入思考。这种教育模式弊病很多。改变小学数学教育现状，首先是转变教师的观念，教师只是学生的引导和组织，所以应该允许学生参与课堂。把课堂多交给学生，了解学生的实际情况后再制作教学计划，这样容易引起学生的注意，学生可以主动的思考解决问题。

实际小学数学教学过程中，往往存在教学方式死板，单一的问题。老师们常常从自己的立场上认为，小学数学无论加减都很简单。虽然这是接受过教育的成年人的视角，但从小学的角度来看，都是很难完成的学习课题。由于老师对这些问题和现象的认识不够，理解不够的学生经常会出现失误，对数学感到厌倦。

4.教师自身缺乏问题解决的策略意识

小学数学教学经常运用解题战术，教师往往围绕问题讲课，尤其注重典型应用问题的传授。让孩子们记住算法，例如：长方形长70厘米，比宽多3/7。这个长方形的面积是多少平方厘米？

在老师的长期训练下，学生们形成了记忆。从问题的语言阐述方式看，比宽多3/7，求宽，所以用除法，因为老师说比谁求谁用除法。同时又说，看到多就加看到少就减。

所以，学生在求宽时，很快就找到了70÷(1+3/7)=49(厘米)，70x49=3430(平方厘米)的算式。从学生的学习过程来看，只是一个机械的记忆，虽然答案很快，但这些学习过程对理解数学，对发展自己的思维，提高解决问题的能力，作用是十分有限的。

三.关于小学数学问题解决的教学策略的研究

1.激发学习兴趣，创设解决问题的生活情境

教师解决问题的教学过程应该是创设生活情境，收集整理数学信息，独立解决问题，再在教师的引导下获