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幼儿园语言教学课堂说课稿优秀8篇
讨论谈话法:幼儿在讨论、谈话中能无拘无束地说出自己的理解与看法,是幼
儿练习说话的好机会,这也充分体现了新《纲要》中提出的“语言能力是在运
用的过程中发展起来的”的精神实质,同时,讨论的形式能给孩子宽松的讲话
空间,利于孩子思维的发展。
视、听、讲结合法:这样让孩子通过多通道器官的感知,把语言和孩子的
自我理解有机融合,特别是观察“送萝卜”过程图的环节中,孩子们在明晰角
色间关系的同时,听听、讲讲,利于故事内容、语言的学习。
模仿扮演法:这种方法主要运用在“心理描述”语句的学习中,在活动
中,让幼儿尝试模仿角色的心理对话,在角色表演中体验同伴间互相关心,愿
意与他人分享的美好情感。
情境体验法:情感的激发是需要介质的,特别是中班孩子,孩子处在具体
思维像抽象思维过渡的阶段,他们的记忆特点、语言表达能力决定了他们不能
把曾今发生的事情带着感情完整讲述出来,所以运用情境体验法,在一幅幅的
情景图片帮助下,孩子才有话说,有情抒。
五、说教学过程:
根据教材内容重复、语言通俗的特点,我设计了以下几个环节:
激趣导入,引发疑问。——完整欣赏故事,初步了解故事内容。——分段
欣赏故事,结合图片进一步理解故事内容,学习心理描述语句。——完整欣赏
故事,体验故事情感,迁移故事主题。
1、激趣导入,引发疑问。
师出示背景图,展开谈话:“这是什么季节?”“雪地里有什么?”“这
么冷的天,小兔子出来找东西吃,它看到萝卜会怎么样?”
此环节的重点是激起幼儿的兴趣,引出故事的线索,运用了观察法和讨论
法,让孩子对故事的背景有一个了解,突出了萝卜的珍贵。同时,在讨论中可
能有的孩子会说出“把萝卜吃掉”、“拔萝卜藏起来”等想法,幼儿讨论得出
的结论能让孩子在故事倾听过程中产生情感冲突,利于幼儿对故事主题的把
握。
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2、完整欣赏故事,初步理解故事内容。
师设问:“故事里有哪些小动物?”“小动物有没有把萝卜吃掉?他们是
怎么做的?”教师师根据幼儿回答出示相应角色图。
此环节的重点是初步理解故事内容,通过提问法、演示法,帮助孩子了解
故事的主要角色,和“萝卜”这一线索的发展情况。
3、分段欣赏故事,结合图片进一步理解故事内容,学习心理描述语句。
师分段讲述故事,并提问:“萝卜是从哪里来的?”,“小兔子把萝卜送
给了谁?它是怎么想的?怎么做的?”,“接下来又发生了什么有趣的事
情?”(小猴、小鹿、小熊同上)
教师根据幼儿的回答,按顺序摆放角色图和箭头,并鼓励幼儿用生动的语
言模仿小动物的心理描述语句。随后,教师组织幼儿幼儿观察“送萝卜”路线
图,再次用故事中描述动物心理活动的语言来集体介绍送萝卜的过程。
此环节的重点是进一步理解故事内容,学习心理描述语句,教师通过提问
法、直观演示法的教法帮助孩子了解故事中情节的发展顺序,幼儿通过视、
听、讲结合法,模仿扮演法来学习重复的语句,增进对故事情感的理解,“送
萝卜”路线图的运用帮助孩子清楚了解了故事发展的顺序,解决了本环节的重
点。
4、完整欣赏故事,体验故事情感,迁移故事主题。
教师提问:“萝卜是谁第一个发现的?最后又回到了谁的手里?小动物为
什么都不吃萝卜?”“你喜欢故事中的小动物吗?为什么?”通过孩子的讨论
回答,教师小结:“小动物们知道要关心朋友,有好东西要和朋友们一起分
享。”并顺势介绍本故事的名称。
接下来是迁移故事主题,通过提问:“你的好朋友是谁?”“你是怎么样
来关心他的?”“好朋友又是怎么样来关心你的?”等鼓励幼儿讲述自己的生
活经验,若孩子讲述有困难,教师则可以播放幼儿生活中相互帮忙的情境图
片,帮助孩子讲述。最后师小结:“我们小朋友之间要相互关心,愿意与人分
享,这才是真正的好朋友。”
此环节的重点也是本活动的难点,即体验相互关心、与人分享的美好情
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感,教师运用讨论交流法、情境体验法来激发孩子对故事情感的把握和迁移,
因为孩子的记忆是无意识的,同时孩子情感表达的语言能力还不是很高,所以
要依靠一定的具体事物,因此孩子生活情景图片的运用可以达到“以景促情”
的效果,解决了本环节的难点。
活动结束。
幼儿园
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