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幼儿园语言教学课堂说课稿优秀8篇

讨论谈话法：幼儿在讨论、谈话中能无拘无束地说出自己的理解与看法，是幼

儿练习说话的好机会，这也充分体现了新《纲要》中提出的“语言能力是在运

用的过程中发展起来的”的精神实质，同时，讨论的形式能给孩子宽松的讲话

空间，利于孩子思维的发展。

视、听、讲结合法：这样让孩子通过多通道器官的感知，把语言和孩子的

自我理解有机融合，特别是观察“送萝卜”过程图的环节中，孩子们在明晰角

色间关系的同时，听听、讲讲，利于故事内容、语言的学习。

模仿扮演法：这种方法主要运用在“心理描述”语句的学习中，在活动

中，让幼儿尝试模仿角色的心理对话，在角色表演中体验同伴间互相关心，愿

意与他人分享的美好情感。

情境体验法：情感的激发是需要介质的，特别是中班孩子，孩子处在具体

思维像抽象思维过渡的阶段，他们的记忆特点、语言表达能力决定了他们不能

把曾今发生的事情带着感情完整讲述出来，所以运用情境体验法，在一幅幅的

情景图片帮助下，孩子才有话说，有情抒。

五、说教学过程：

根据教材内容重复、语言通俗的特点，我设计了以下几个环节：

激趣导入，引发疑问。——完整欣赏故事，初步了解故事内容。——分段

欣赏故事，结合图片进一步理解故事内容，学习心理描述语句。——完整欣赏

故事，体验故事情感，迁移故事主题。

1、激趣导入，引发疑问。

师出示背景图，展开谈话：“这是什么季节？”“雪地里有什么？”“这

么冷的天，小兔子出来找东西吃，它看到萝卜会怎么样？”

此环节的重点是激起幼儿的兴趣，引出故事的线索，运用了观察法和讨论

法，让孩子对故事的背景有一个了解，突出了萝卜的珍贵。同时，在讨论中可

能有的孩子会说出“把萝卜吃掉”、“拔萝卜藏起来”等想法，幼儿讨论得出

的结论能让孩子在故事倾听过程中产生情感冲突，利于幼儿对故事主题的把

握。

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2、完整欣赏故事，初步理解故事内容。

师设问：“故事里有哪些小动物？”“小动物有没有把萝卜吃掉？他们是

怎么做的？”教师师根据幼儿回答出示相应角色图。

此环节的重点是初步理解故事内容，通过提问法、演示法，帮助孩子了解

故事的主要角色，和“萝卜”这一线索的发展情况。

3、分段欣赏故事，结合图片进一步理解故事内容，学习心理描述语句。

师分段讲述故事，并提问：“萝卜是从哪里来的？”，“小兔子把萝卜送

给了谁？它是怎么想的？怎么做的？”，“接下来又发生了什么有趣的事

情？”（小猴、小鹿、小熊同上）

教师根据幼儿的回答，按顺序摆放角色图和箭头，并鼓励幼儿用生动的语

言模仿小动物的心理描述语句。随后，教师组织幼儿幼儿观察“送萝卜”路线

图，再次用故事中描述动物心理活动的语言来集体介绍送萝卜的过程。

此环节的重点是进一步理解故事内容，学习心理描述语句，教师通过提问

法、直观演示法的教法帮助孩子了解故事中情节的发展顺序，幼儿通过视、

听、讲结合法，模仿扮演法来学习重复的语句，增进对故事情感的理解，“送

萝卜”路线图的运用帮助孩子清楚了解了故事发展的顺序，解决了本环节的重

点。

4、完整欣赏故事，体验故事情感，迁移故事主题。

教师提问：“萝卜是谁第一个发现的？最后又回到了谁的手里？小动物为

什么都不吃萝卜？”“你喜欢故事中的小动物吗？为什么？”通过孩子的讨论

回答，教师小结：“小动物们知道要关心朋友，有好东西要和朋友们一起分

享。”并顺势介绍本故事的名称。

接下来是迁移故事主题，通过提问：“你的好朋友是谁？”“你是怎么样

来关心他的？”“好朋友又是怎么样来关心你的？”等鼓励幼儿讲述自己的生

活经验，若孩子讲述有困难，教师则可以播放幼儿生活中相互帮忙的情境图

片，帮助孩子讲述。最后师小结：“我们小朋友之间要相互关心，愿意与人分

享，这才是真正的好朋友。”

此环节的重点也是本活动的难点，即体验相互关心、与人分享的美好情

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感，教师运用讨论交流法、情境体验法来激发孩子对故事情感的把握和迁移，

因为孩子的记忆是无意识的，同时孩子情感表达的语言能力还不是很高，所以

要依靠一定的具体事物，因此孩子生活情景图片的运用可以达到“以景促情”

的效果，解决了本环节的难点。

活动结束。

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