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人教版语文必修五第四单元《作为生物的社会》教学设计

姓名陈宝顺单位平利中学

课型阅读课课时1课时教学对象高二学生

是否采用多媒体是

一、教材分析

一、本课编排意图

1、本单元三篇课文的篇目是《中国建筑的特征》《作为生物的社会》《宇宙的未来》。属

于自然科学小论文类科普说明文。科普类文章在高中必修模块中出现两次，另一次是必修三第四

单元，第二次就是本单元,所以学生阅读应该有一定经验基础。

2、本文的特点：

知识性：它要普及一定的科学知识。

文艺性：它以优美的语言，形象的描述，来表达科学内容，以避免纯科学论文的平板、枯燥

的说教。

人文性：它往往以具体的事物，表现科学精神和人文精神，给人启示，发人深省。

二、课程标准中对科普类文章的教学要求

（一）《高中语文新课程标准》中的“课程目标”——感受·鉴赏

阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。在阅读中，体味

大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美

境界。

（二）《全国新课程考试大纲·语文》对“实用类文体”阅读的要求

阅读评价中外实用类文本，了解科普文章的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，

筛选、整合信息。

1.分析综合C

(1)筛选并整合文中的信息

(2)分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思

(3)分析文本的文体基本特征和主要表现手法

2.鉴赏评价D

(2)评价文本产生的社会价值和影响

(3)对文本的某种特色作深度的思考和判断

3.探究F

(1)从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神

(3)探究文本中的某些问题，提出自己的见解

二、面临的学情和教情

1．学生读不懂有些术语

科普文用科学严谨的语言向读者传播科学知识，虽然在语言上追求通俗易懂，但还是保

留了一些科学术语，比较深奥难懂。

2.目标模糊，学生不知学什么

科普文学什么，学生总觉得落不到实处，如果仅仅是说明顺序，说明方法、文章结构和

语言特色上，这在初中已经掌握。而高中阶段定位在阅读鉴赏上，对科普文的鉴赏没有感性

认识，不知从何下手。

3、目标虚幻，教学难以把握

科普文在初中从本体出发，还有可教的实在内容，但高中的教学目标发生变化，再不能

停留在初中的目标水平；再者所选都是新篇目，没有借鉴教法。再加之新课标对科普文的要求

比较高，教学目标、教学重难点很难准确把握，过于倾向工具性，势必紧跟考纲，陷入功利化

解读，过于倾向人文性，重思想教育，也势必缺乏语文味。据调查只有少部分的教师喜欢教科

普说明文。

三、教学资源与策略

Ppt、视频、分组阅读，合作讨论，探究、练习。

四、教学思路

（1）结合练习第一、二题，引导学生熟读课文，划分结构，并就一些重点问题（如：怎样认识

生物的社会行为）展开讨论，探究写作目的，指导生活实践。

（2）注意从语言欣赏和写作借鉴上来学习这篇课文，结合完成练习第二题，引导学生体会本文

幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

（3）这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看作是一篇科学随笔。

注重下论述方法概括，作者在论述中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两个方面

作比较分析，肯定群体的智慧，强调社会化的重要性。

对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略，这样既抓住了典型事例细致剖析，

又丰富了例证，也体现了由现

（4）本文涉及很多生物学知识，可以开展一次跨学科交流活动，有条件班级可以请生物老师作

一次学术报告，讲一讲动物行为学的有关知识，以加深对课文的理解。