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课程标准审美与鉴赏四条

新在提炼核心素养，明确课程目标

本次义务教育课程方案和课程标准修订是从落实立德树人高度，因应

科技和社会飞速变化而进行的。核心素养则是立德树人要求在各课程的具

体化表达。义务教育语文课程标准提炼了文化自信、语言运用、思维能力、

审美创造四个核心素养，又大抵按照相对应的思路，列出9条课程总目标，

进而从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活

动的方式维度，分学段列出具体目标。这样的目标系统具有鲜明特点。

1.育人根基性。一是突出学科育人、课程德育的价值取向。核心素养

把“文化自信”放在第一条，进一步强调以文化人的课程功能。课程标准

提出，“认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心”。这是在落实

党和国家的时代要求。立德树人是党和国家赋予教育的根本任务，必然要

求所有课程包括语文课程加以落实。弘扬革命文化、社会主义先进文化是

语文课程“思政”的首要内容。但又要认识到，“思政”内容是永恒性和

时代性的统一。如是，这样的精神滋养既是赓续政治品性的红色基因，又

是全面提升学生的道德境界。语文育人不仅是时代要求，也是学科的特质

和优势。按照朱自清先生的说法，做一个受教育的中国人，就应当受古典

的训练，这种训练就是种下中国文化的精神种子。“文章合为时而著”，

今天对于古典，当有现代眼光；波澜壮阔的伟大时代，自会生产新的具有

典范意义的语文成品。现代中国人又需要通过了解和借鉴人类文明优秀成

果，瞭望并攀登世界文化高峰。现代科技社会发展构成的时代风貌，也会

在语文生活中直接呈现或间接映衬。二是体现根基性特点。根基兼有基础、

扎根、可生长等内涵。语文核心素养的培育，无论是思政、德行维度的育

人，还是成为全面发展的语文人，都强调向下、向内扎根，向外、向上发

展。

2.内在整体性。我们可以从三个方面认识这一特点：一是核心素养相

互关联。课程标准指出，“核心素养的四个方面是一个整体”。四者相互

关联，相互渗透。相对其他三项，语言运用是专属于语文课程的，语言运

用是语文课程核心素养的基础。语言与思维可以看作一张纸的两面，是密

不可分的；说语言，总会说到语感，语感本身是思维的一种表征，又常常

表现为一种审美敏感。文化是语言的成品和活动，也是思维的成品和活动。

语言文字及作品是重要的审美对象，审美的过程也是语言、思维发展的过

程，是文化的吸收和表现的过程。分开来说，是表达的需要。在其表现时，

总是具有综合性。二是核心素养统摄非核心素养。核心素养可以包裹、涵

盖、拉动那些非核心素养。这样作为学科课程的营养才具有完整性。三是

核心素养自身内外贯通。语文课程的四个核心素养，在高中新课标中都各

自包含了两个要素，如语言的“建构与应用”，思维的“发展与提升”，

审美的“鉴赏与创造”，文化的“传承与理解”；义务教育新课标以更简

洁的表达取代，更突出了“做”，但其内在贯通的意蕴是题中应有之义。

语文学习对内就是吸收内化、涵育滋养，对外就是以言行事、以言取效，

内外两个方面相互激发，螺旋上升，从而推动素养提升。

3.陈述具体性。新课标对四个核心素养作了概括性阐述，又在目标体

系中加以具体化。具体化的过程分两步走，第一步是明确总目标，总目标

第一条是学科“立德”的总要求，后面8条基本按照一对二的对应关系具

体阐述，将核心素养转化成课程总目标。如“思维能力”，核心素养分别

从思维方式、思维品质和探究意识、理性精神等方面陈述，总目标则分成

两条：一条侧重于作为语文学科特质的形象性思维，另一条侧重于一般性

的逻辑思维，并分别设置相应情境，描述能力表现的应然状态，具有“可

看见”的特点。第二步则分学段陈述具体目标。每个学段又按照“识字与

写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动方

式，依据不同学段特点将课程总目标进行转化、落实。按照语文实践活动

方式的维度，可以理解为基于语文学习的具体情境，将目标要求与学科实

践融通，更容易理解。逐个学段呈现，突出不同学段的特征，更易于把握。

这样的转化和落实体现了核心素养的整体性和层级性。

新在设计任务群，创新课程内容组织与呈现方式

新课标从“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”两个方面建构

课程内容。“主题”指中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，

以及反映世界文明优秀成果、科技进步、日常生活和儿童生活等；“载体

形式”指反映、表现这些主题的各类语文作品和相关联的风物、活动。

“内容组织与呈现方式”则是吸收高中语文