第四章 编制教育测验的一般原理与方法.docVIP

单元/章节名称

第四章编制教育测验的一般原理与方法

学时

3

学期总课次

授课时间

第周，星期，第节

学习目标

1.认识科学编写测验题目的重要性。

2.认识测验题目的基本类型。

3.了解常见测验题目的功能与特点。

4.掌握常见测验题目的编写原则与要求。

5.了解编制测验的基本程序。

6.掌握测验蓝图设计的要领。

教学重点

及解决措施

重点：强调测验题目的科学编写对于评估学生学习成果的重要性；详细介绍客观性试题和主观性试题的特点与适用场景；让学生了解不同测验题目如何针对不同的教学目标和学习层次；重点讲解题目编写的清晰性、相关性、适当难度等原则。

解决措施：

教学难点

及解决措施

难点：学生可能难以理解科学编写题目的深层意义；学生可能在如何根据测验目的选择合适的题目类型上存在困惑；学生可能在将编写原则应用到实际操作中遇到困难。

解决措施：增加实际案例分析；对比教学；互动式讨论；分步骤实操练习。

教学反思

授课内容及教学活动设计

附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）

课堂导入：

你是i人还是e人？最近网络上爆火的人格测验真的准吗？这些测验是怎么编制出来的？如何科学地编制测验？

新授课：

测验题目类型与测量功能

一、客观性试题的特点及其编写技巧

客观性试题主要包括选择题、匹配题和供答题中的填空题、简答题等。

（一）选择题

1.结构

2.优缺点

3.类型

4.编写原则

（二）是非题

1.优缺点

2.编写原则

(三)填空题

1.特点

2.编制原则

(四)简答题

1.特点

2.类型

3.编制原则

（五）解释性测验题的特点及编写原则

编写解释性测验题要注意以下几个原则：第一，选择与教学目标或考试目标关系紧密的引导性资料；第二，选择适合学生学习经验与阅读能力的引导性资料；第三，选择新的但又不是太另类的引导性资料；第四，选择简短而又有信息量的引导性材料；第五，问题设计要明确，容易作答；第六，问题的测量目标要符合测验目的；第七，问题要测量有意义的学习目标，不考无关紧要的内容；第八，问题数量要适当，而且每个问题不要互相提示。

二、主观性试题的类型及其编写要领

（一）论述题

1.优缺点

2.编制原则

（二）作文题

1.分类

2.编制原则

课堂讨论题

广义的题目包括哪些方面？题目编写质量跟教育过程中哪些因素有关？题目编写质量不好以及命题导向错误会给教学带来哪些不良影响？

（三）表现性测验题

1.表现性测验类型

1993年，格朗兰德教授将学校教学情境下常用到的表现性测验，依其真实程度分成五个类型：纸笔的表现性测验、辨认的表现性测验、结构化的表现性测验、模拟情境的表现性测验以及工作样本的表现性测验。

2.编制原则

一般说来，表现性测验条件不易控制，测试过程不易标准化，评分困难，是典型的主观性题目。

研究性学习专题

有些专家认为，必须对现行的高考试题进行改革，逐步加大主观性试题的分量，以鼓励考生的创新思维。但主观性试题的评分易受主观因素影响，评分误差较大。你对此有何看法？

第二节测验目标与教育目标研究

一、教育目标与测验目标

1.教育目标的意义

教育目标是教、学、督、考的共同依据。就教育测验而言，参加测验的人员是学生，测验目标自然就是学生的受教育结果，同时测验目标就是教育目标，确立了教育目标，就意味着教育测验目标的确立。

2.教育目标表述

表述得当的教育目标通常是一个表达学生行为的陈述句，一般包含三个基本部分：第一是主语，指教育的对象。第二是谓语，是表述学生行为的动词，即行为目标。

表述得当的教育目标必须符合下列要求：

（1）以学生为行为主体

（2）表述明确、具体

（3）反映学习结果的层次性

（4）表达教育工作者的意图

二、教育目标分类研究

（一）布卢姆的教育目标分类

1.认知领域

（1）知识

这是最低等级的认知目标。此处的知识是指对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。

（2）领会

这是最低层次的理解，指个人把某种材料与其他材料联系起来，也不必弄清它的最充分的含义，便知道正在交流什么，并能够运用正在交流的这种材料和观点。

（3）运用

运用是指将抽象的概念用于特定的和具体的情境。这些抽象的概念，可能是以一般的观念、程序的规则或概括化的方法等形式