第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作》说课--部编版语文七年级上册.pdf

《十一月四日风雨大作》说课稿

各位评委、老师，大家好！

今天我说课的题目是《十一月四日风雨大作》。

语文教学是常教常新的。随着阅历的增加，认知的提升，同样的文章却总能

带给我全新的感受。因此，我本次参赛的所有课均是基于我目前的理解深度和能

力水平重新准备的新课。故本次说课为课前说课。

本次说课，我分为教材分析、学情分析、教学目标及重难点、教法学法、教

学流程、板书设计、设计思考七个环节。

一、教材分析

《十一月四日风雨大作》是部编版七年级上册课外古诗词诵读中的一篇，是

陆游退居家乡山阴时所作，表明了陆游投身抗战、为国雪耻的壮志至老不衰。诗

人空怀壮志，却不为朝廷所重用，只能“僵卧孤村”，把为国家恢复中原的理想

寄托到梦境之中。感情深沉悲壮，凝聚了诗人的爱国主义激情。

二、学情分析

经过一个学期的初中学习生活，大部分学生已经有了一定的古诗鉴赏能力，

掌握了一定的古诗学习方法，而《十一月四日风雨大作》，是学生们在小学就接

触过的诗歌，在此基础上，本节课的独立分析、写朗读脚本、拓展阅读等环节就

有了实现的基础。

三、目标及重难点

基于以上对教材的理解和学情的分析，以及《语文新课程标准》中对文言文

学习的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“欣赏文学

作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从文中获得对自然、社会、

人生的有益启示”，我制定了如下的教学目标：

1、了解作者及写作背景

2、理解诗歌内容，背诵诗歌。

3、从朗读中感悟诗人形象，体会诗人情感。

4、激发自己的爱国情怀。

其中，理解诗歌内容，背诵诗歌是本节课的教学重点，从朗读中感悟诗人形

象，体会诗人情感则是本课的教学难点。

四、教法学法

本节课的教学，我主要采用朗读法、批注法、启发式教学法相结合的方法，

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引导学生进行“自主、合作、探究”式的学习。美国教育家杜威说过“教育不是

一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”据此我确定了这节

课的教法和学法。

五、教学流程

为有效完成本节课的教学任务，最大限度地我分为课前、

课中、课后三个环节。

课前环节，学生要做好如下学习准备：

1、素读课文，素读，就是

2、查阅有关陆游的资料——南宋距我们已近前年，要

3、完成导学案——导学案上设计了作家作品、注音解词、翻译句子、整体感知

几项内容，都是基础性题目，是学生可以通过自身努力完成的题目，同时也是

课堂学习的基础。

课上环节分为：五步走

一、新课导入（2分钟）

我选取了梁启超《读陆放翁集》中的“集中十九从军乐（le），亘古男儿一放翁”

两句诗导入，名人谈名人，不仅可以激发学生对陆游及其诗作的期待之情，同

时为作者及诗作定调，相互呼应，为学习陆游的爱国情怀的诗作打下基础。

二、交流分享，生生对话（6分钟）

“朗读是学习文言文的金钥匙”《课标》中也指出“各个学段的阅读教学都

要重视朗读”。

这个环节通过学生齐声读的方式，检测预习效果，教师在听读的过程中发现

学生在字音、节奏上的把握情况，并就“僵、哀、戍、阑”等难写易错字进行重

点强调。

三、聚焦文本，师生对话（8分钟）

接下来ppt呈现全诗，并用不同颜色标注重点词，学生一条龙解释，即使对课

前预习的检测，同时为疏通诗意打下基础。

有了词的基础，学生要结合自己的理解与想象，自主进行口头翻译，并讲给同

桌听，相互纠正，以期翻译更准确，更流畅，理解更深入。

四、深入探究，对话作者（思考批注5分钟，小组交流3分钟，班级交流10分钟）

学生思考并做批注

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1、你可以从诗中哪些字、词、句感受到诗人强烈的爱国之情？

（设计意图：引导学生学会通过字、词、句分析人物情感的方法）

2、根据你的理解给诗歌做朗读脚本，尝试通过改变重音停连，读出你心目

中的诗人形象。

（设计意图：训练朗读，读悟结合，更加深入地体会诗人的情感。）

重音、停连、语气、节奏

重读