第6课《藤野先生》教学设计+++2024-2025学年统编版语文八年级上册.docx

《藤野先生》教学设计

一、教学目标

梳理课文内容，理清作者的写作思路，把握回忆性散文的基本特点。

了解藤野先生的品质，学习作者刻画人物的方法。

结合时代背景，理解作者思想感情的变化。

二、教学重点

概括作者与藤野先生交往的典型事件，体会藤野先生的高尚品质。

理解作者弃医从文的原因，感受作者的爱国主义情感。

三、教学难点

品味文中含义深刻的语句，理解作者思想感情的变化。

学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象的方法。

四、教学过程

第一课时

（一）导入新课

同学们，我们在七年级上学期学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，回忆一下，文中的寿镜吾先生给你留下了怎样的印象？（学生回答）今天，我们将学习鲁迅先生的另一篇回忆性散文《藤野先生》，去认识鲁迅先生在日本留学时的一位老师——藤野先生。

（二）走近作者

鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。文学家、思想家、革命家。1918年5月，首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《二心集》《华盖集》等。

（三）写作背景

1894年，中日甲午战争爆发。1895年中国战败，北洋水师全军覆没，清政府被迫签订了《马关条约》。

1900年，八国联军侵华，北京沦陷。次年，清政府被迫签订《辛丑条约》。

1902年4月，鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动。

1904年入仙台医学专门学校学医，其间结识了藤野先生。

1906年弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。到东京开始文学活动，翻译、介绍俄国、东欧和其他一些被压迫民族的文学作品。

1908年从章太炎学《说文解字》，并加入光复会。

1909年8月，由日本回国。

1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇回忆自己早年在日本留学生活的文章，就是在这时期写的。

（四）读准字音

教师出示PPT中的字音部分，学生认读。

樱花（yīng）绯红（fēi）发髻（jì）驿站（yì）

浙江（zhè）囚人（qiú）芋梗（gěng）解剖（pōu）

教授（shòu）挟着（xié）扒手（pá）订正（dìng）

裹脚（guǒ）畸形（jī）改悔（huǐ）斥责（chì）

不逊（xùn）匿名（nì）漏泄（xiè）诘责（jié）

竭力（jié）疑惑（huò）枪毙（bì）侦探（zhēn）

喝采（hè）凄然（qī）油光可鉴（jiàn）叮嘱（zhǔ）

无聊（liáo）杳无消息（yǎo）教诲（huì）迁居（qiān）

抑扬顿挫（yì）疲倦（juàn）瞥见（piē）深恶痛疾（wù）

教师强调重点字音，如“挟”“扒”“喝”等的读音。

学生齐读字音，加深印象。

（五）整体感知

速读课文，划分层次，概括每一部分的主要内容，并思考：本文是以什么为线索进行叙事的？

第一部分（第1～3段）：东京见闻。

第二部分（第4～35段）：仙台学医，包括与藤野先生的相识、相处、离别。

第三部分（第36～38段）：离开仙台。

线索：“我”与藤野先生的交往。

本文回忆了“我”在留学过程中的哪几件事？请为每件事拟一个小标题。

●离开东京之缘由

●仙台求学受优待

●初识藤野先生

●添改讲义

●纠正解剖图

●关心解剖实习

●了解女人裹脚

●匿名信事件

●看电影事件

●离别先生

（六）文本研读

在“匿名信事件”中，那些日本学生为什么会怀疑“我”的成绩？

答案预设：当时日本青年接受的是军国主义教育，有一种民族狂热。在他们眼中，中国是弱国，中国人是低能儿，学西方医学不可能及格，更不可能在100多名学生中成绩居中。另外，他们对藤野先生热心辅导中国学生表示不满。

结合补充的材料思考：为什么藤野先生会平等对待“我”这个来自弱国的学生？这表现了他的什么品质？你从中读出了“我”怎样的感情？

材料：周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。

我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧！

（摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》，《海外回响：国际友人忆鲁迅》，河北教育出版社2000年版）

答案预设：藤野先生曾有过学习中文的经历，因此他一直对中国保持尊重、同情的心态，并没有像当时的多数日本人一样歧视“我”这个中国人。这反映出藤野先生尊重人、平