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以读代译，以评代讲——18《狼》公开课一等奖创新教学设计

以读代译，以评代讲——《狼》教学案例

教例简介】

《狼》这篇课文是经典文言故事，现在选编在七年级上册，是多年来初中的保留篇目。教学文言文，我们都脱不了朗读、理解、翻译这样的老套路，有的老师还要进行字解和句解，真是费时费力。在教学这一课时，采用“板块式思路：“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”表现出极为清晰层进式的教学思路。这种思路清晰明了、一目了然，很好地解决了课堂教学中“无序的问题，无论是对缺乏经验的年轻教师还是对于比较成熟的经验型教师，都有实实在在的参考价值。

预习要求：

①对照注释理解课文，读课文，理解语文的批注。

②从语言理解的角度，每人就“……写出了……”、“……表现了……准备说一句话。

教学过程：

一、教学铺垫（8分钟左右）

1．导入。

2．抢答（检查预习）——了解作者、体裁、形象、层次……

3．学生齐读课文，老师听音。

4．提示学生注意如下字词的读音。

缀苫倚薪暇黠

二、读懂词意。（6分钟左右）

1．学生读课文，读注释。

2．学生向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。

3．教师强调如下字词。（重点在第四段）

①指出用法：止（）犬（）洞（）隧（）

②理解词意：去（）股（）盖（）耳（）

③理解词意：少时（）顷刻（）变诈（）几何（）

④辨析词意：目似瞑意暇甚意将隧入以攻其后恐前后受其敌盖以诱敌

三、读顺句子。（6分钟左右）

1．学习杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2．老师重点辅导两个句子的读法。

①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。

四、读评故事。（14分钟左右）

1．全体学生分段朗读课文，每读一段之后，一个学生读课文中的编者从屠夫角度写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。

2．全体学生再分段朗读课文，每读一段之后，一个学生读自己写的课文评点。同学们从“狼的角度理解课文内容。

3．学生继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。

4.如此读读评评、评评读读，三读三评，老师小结，学生形成以下认知：

（第一段）一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。

品评一：写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。

品评二：文章开门见山，写两狼追一人，揭示险恶的情境，扣人心弦。

品评三：文章言简意赅，开门见山，记叙的要素交代清楚，渲染出令人紧张的气氛。

（第二段）屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。

品评一：写屠夫俱粮，表现屠夫的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。

品评二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面临巨大危险；后狼止而前狼又至，屠夫随时有受到攻击的可能。

品评三：描写细腻、生动，投、复投一表现屠夫一再退让；“并驱如故——不仅表现了狼的贪得无厌，而且表现狼懂得配合作战。

（第三段）屠大窘，恐前后受其放，顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。

品评一：写屠夫御狼，表现屠夫的判断抉择和狼的不甘罢休。这是故事的进一步发展。

品评二：狼穷追不舍，屠夫在情急之中迅速占据有利地势，人与狼形成紧张的对峙局面。

品评三：恐，顾，奔，倚，弛，持——一连串的动词写出了屠夫在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，设法与恶狼斗。

（第四段）少时，一狼径去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

品评一：写屠夫杀狼，表现屠夫的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。

品评二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，直到禽兽“顷刻两毙，读者悬着的心才放了下来。

品评三：“一狼径去，一狼犬坐于前”－－表现狼另有图谋和牵制屠夫；“意将隧入以攻其后——表现狼迂回包抄的狠毒。“数刀毙之”、“亦毙之充分表现了屠户的勇敢果断。

（第五段）狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈