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从估算出发提高笔算能力

【摘要】小学生的估算能力的培养，是《数学课程标准》提出的对学生“数感”培养的重要内容之一。学生估算能力的强弱，对培养学生的数感具有重要的意义。估算可以帮助大家计算出大概的结果，在计算结果要求大概范围时，可以快速完成计算，估算也可以促进笔算。

【关键词】估算;笔算;计算能力

本学年度，学校开展了“每日一算”。从数学的角度来说，其中的一个主要目的就是想通过这样的专项计算训练，来提高学生的计算能力。我们都知道数学的学习是一项特别注重思维参与的学科，而思维的参与有很多个维度。今天我就想从估算这个不起眼的角度谈谈怎样从估算入手，提高学生的计算能力。我们平常考察学生计算能力，那都是以试卷的形式来进行的，而估算一般都以口头的形式来进行，所以估算虽然也有这样的课时，但忽多忽少有被忽视的地方。我们在教学中更多关注的是学生对算理的理解怎样，对计算的方法的掌握的怎样，而关注估算的应用却很少。教学大纲中也提出使学生具有估算意识和初步的估算能力。所以，我们老师应该把估算教学穿插到教学过程中，如能关注笔算与估算的结合，共为解题服务，提升学生的计算能力甚至学习的品质，那都是益处多多的。

最近因为各地疫情原因，有些地方需要对学生进行线上教学，我们学校按县教育局的要求上录播课。因为想把录播课做好，我在网上浏览了很多同行的估算教学课，学习后的感受很多，内心深受启发。其中，网上有一位郭老师教学的《两位数乘两位数的估算》教学片段给我留下的印象最深。主要是这位郭老师很好的关注了在笔算教学中对小学生估算能力的培养。我想，估算教学和要解决的实际问题相结合，使学生在解决问题的同时体会到估算的实际意义和应用价值。我们在教学中既要让学生掌握笔算能力，也要培养学生的估算意识，两者的完美结合才是最好的，也是最值得大家推广的教学方法。

片断一：

师：出示估算题，请大家估一估下面这道题的结果大约是多少？

78×40≈

生：得数大约是3200。

师：得数是被估大了？还是被估小了？

生：被估大了。

师追问：被大了多少？你们知道吗？

生：被估大了80，因为原来是78个40，现在被估成了80个40，多了2个40，就多了80。

师：71×80≈这道题的结果呢？

生：得数大约是5600。

得数是被估大了？还是被估小了？

生：被估小了。

师接着问：被小了多少？你们知道吗？

生：估小了80，因为原来是80个71，现在估成了80个70，少了80个1，就少了80。

师：你们估算的思路非常清晰，老师为你们感到骄傲！

……

片断二：

……

题目：笔算12×24=

三个学生板演竖式：

生1：生2：生3：

121212

×24×24×24

484848

242424

92108288

师：现在有这样的三种做法，你觉得哪一种方法正确，哪一种方法不正确？不正确的，请说明理由。能不能用我们以前学过的知识来检验一下？

生1：第一种做法肯定不对，10×10已经等于100了，这两个数都比10大，所以12×24的计算结果一定比100大，不可能等于92。

师：你是用10×10的计算结果与12×24的结果比较，发现24、12这两个乘数都比10大，所以它们的乘积一定比100要大。通过比较判断第一种做法错了。说得好！还可用什么方法来判断？

生2：我是这样来判断第二种做法也是错误的。用估算的方法，可以把12估成10，把24估成20，10×20等于200，因为把24、12这两个数都被我们估小了，那么真正的结果肯定要比200大，所以第二种做法肯定也是不对的。

……

课堂上学生们利用估算的结果来推测笔算得数是否合理正确，体会估算的实际价值与意义。

思考：

长期以来，小学数学教学都强调计算的精确性，很多学生只要看到数学题基本都下意识的去使用笔算，很少会想到先去估算。主要原因是任课老师的忽视，教学时就不重视，从而形成学生估算意识的薄弱，学生的估算能力得不到提高。数学新课程标准中指出：“数学教学中应重视口算，加强估算，提倡算法多样化，培养学生具有良好的数感。”反之，没有较好的估算能力，会极大影响学生养成良好的数感。由此可见，培养学生的估算能力具有重要的价值，也是数学学习的重要组成部分。

同样，在人们的日常生活与数学学习中估