《活的教育：以对话定义历史思维》 论文.docxVIP

PAGE

PAGE4

活的教育：以对话定义历史思维

内容摘要：陶行知先生倡导“活的教育”。在中学历史教学中，教师运用“对话”这一工具，以培养学生历史思维为教学目标，将教育与生活联系起来。通过关注对话对象的平等，对话任务的驱动，对话思维的发生，实现历史思维的建构与发展。

关键词：活的教育；对话；历史思维

“活的教育”是陶行知先生教育思想的关键基础，是陶行知对中国教育生态的有效改良与实践，在今天依然意义重大。历史学科是一门记录人类社会活动与事件的课程，学生无法回到历史现场，需要通过与历史对话，发展核心素养。历史知识是“死”的，但儿童是“活”的。将“死”的知识变得“活”起来，就需要对话的参与，思维的参与，认知的参与。

一、“活的教育”需要对话的发生

“对话”是一种学习方法，广泛存在于人类社会的发展进程之中。无论是古老的东方还是在新兴的西方，“对话”都是作为一种学习方式，运用于知识的传递与传承中。在中学历史教学中，对话教学既是学科建设的要求，也是时代发展的要求。

首先，表现在历史概念层面。陶行知先生曾经提出：“教学生的书籍要是活的。”成尚荣.陶行知课程思想与基础教育课程改革[J].课程.教材.教法.2005(05)：71历史概念是基于史事的中心内容，在人们不断走向历史中逐渐接近历史真相，还原历史的本来面目。因此，通过对话，可以将枯燥的的历史知识转化为生动的史事再现。如在“中央集权”概念学习中，不同时期有不同的中央集权表现形式、内容和样态。通过对话，将这些内容进行整理与集中，让学生在与这些史事多次对话中发现内在的逻辑结构，发展学生的历史思维能力。

成尚荣.陶行知课程思想与基础教育课程改革[J].课程.教材.教法.2005(05)：71

其次，表现在历史规律层面。有人认为历史是一面镜子，其中蕴含的道理就是历史发展是有规律的。天道运行，周而复始。与历史对话的意义在于帮助学生更好的立足当下的生活，运用历史思维指导社会生活实践。学生通过探寻历史发展规律，既能够理解过去历史上发生的人和事，又能指导学生过好当下的生活，还能帮助学生预测未来的社会发展轨迹。

最后，表现在历史思想层面。历史学科是重要的立德树人载体，在众多的史料、史事、史实之中蕴藏着丰富的精神、文化、态度等。感受历史思想，也需要在对话的过程中获得一种“活的教育”，也就是陶行知先生认为的“人生动力”。

二、“活的教育”对话发生在课堂

传统的历史学科教学中，“只见知识，不见儿童”的现象依然存在，“活的教育”需要在历史课堂中运用，因材施教，因势利导，不断将学生引向“活泼泼的生命”陈丽娟.行知思想对通用技术教学中项目活动学习的价值[J].科技视界.2022(04):21发展。

陈丽娟.行知思想对通用技术教学中项目活动学习的价值[J].科技视界.2022(04):21

一是有利于遮蔽的知识敞亮起来。历史学科教学中，有的老师将历史知识简单化，只是通过背诵、默写等单向的知识记忆作为学习形式，不关注历史知识之中蕴含的历史思维，历史意识等。这样的教学遮蔽了历史知识的本来面目。如在教学“隋朝的统一与灭亡”时，对于“大运河”这一知识，如果只围绕书本上“大运河的开凿与作用”进行知识点记忆，学生很难联系当下“大运河”承担的生态价值、农业价值、工业价值等知识。教师让学生在历史知识之间走几个来回，学生才能将“活的知识”运用到“活的生活”。

二是有利于被动的学习主动起来。中学历史教学学生需要处在主体地位，这是陶行知先生所期待的“鱼到水里，鸟到林中”。对话教学尊重学生的主体地位，目标上是“知、能、意”的三维融合，将知识目标、能力目标、情感目标统一起来；结构是“导、思、达”的三步连贯，将情境导入，深度学习、素养达成连贯形成连续的学习环节；活动是“教、学、评”的三位一体，将老师的教，学生的学，知识的评整合起来。通过这样的模式建构，让学生从被动走向主动，从知识的“接纳者”成为知识的“创造者”。通过对话，学生在具体的知识情境中进行学习，从传统习得走向活动探究，指向素养发展。

三是有利于封闭的课堂开放起来。中学历史教学要走向开放。首先，走向教学内容的开放。在教学中，教师要从“活的教育”思想出发，将社会生活适当的引入到学生的学习活动，发展学生的历史思维。如在教学“明朝的对外关系”一课时，让学生说一说“走向海洋”的成功意义与“放弃海洋”的严重后果，再联系今天的“经略海洋”的时代价值，进行思维碰撞，获得思维发展；其次，走向教学形式的开放。陶行知认为“活的教育”可以在课堂、可以在田间；可以在社会、也可以在家庭。历史教学中教师要通过对话、讨论、探究、交流、展示等形式丰富的课堂活动模式，让学生在角色扮演、“圆桌会议”、小组辩论等对话中，获得思维的进阶。

三、“活的教育”对话课堂的策略

陶行知先生指出