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试论让乡村课程资源走进美术课堂

摘要：本文依据新课程理念，挖掘乡村课程资源，优化美术课堂教学为出发点：从三个部分阐述优化课堂教学的有效途径，第一部分，利用乡村生活资源；第二部分利用自然环境资源；第三部分利用乡村人文资源等几个方面进行举实例，摆事实进行探索、论证了将具有乡村特色的课程资源引入美术课堂教学，丰富了课程教学的内容，优化了课堂教学，从而取得了一定的成效。

关键词：乡村教学；课程资源；生活教育；创作；优化

《美术课程标准》对课程资源的开发与利用提出了新的要求，将其提到了一个重要的位置，力图改变长期以来我国美术课程资源单一、贫乏的状况。在农村美术教学中，如何发挥其自身特有的优势，将独具特色的地方资源引入美术课堂是当前学校研究的重要课题。而美术教学中把各种显性和隐性的因素、条件等充分利用，发展学生的智能、拓宽学生的视野、激发学生的学习兴趣、培养学生的综合素质，从而达到教学效果的最优化状态。那么如何利用乡村的课程资源，创建高效的美术课堂呢？

一、把乡村生活资源引入到美术课堂中

陶行知先生强调“生活即教育，社会即学校”。他提出如果以社会为学校，教育的材料、教育方法、教育的工具、教育的环境都可以大大优化。如果恰到好处地开发乡村丰富的课程资源，可以创建优质高效的美术课堂。乡村生活资源独具亲和力，可以积极调动孩子们的想象力和创造力，从而描绘出多姿多彩的又独具本土特色的艺术作品。“没有生活就没有艺术”，乡村独具特色的丰富的生活素材正是美术课堂取之不尽的原生态资源，如何把熟知而丰富的本土化生活资源反映到艺术作品中，是我们一直探讨和研究的课题。

根据我校实际的地域特点及优势，依据教学大纲计划，我对身边的生活资源进行了搜集、挖掘和整理，充实到我的美术教学中。如我校周边的乡村，盛产着较为丰富的五谷杂粮，这对我们是珍贵的美术素材了。五谷画的取材正是来自农民所种的各种谷物粮食等，经过设计和粘贴据可以制作成别具装饰意味的作品。这种制作工艺虽然简洁，但品位高雅，既有雕塑的艺术造型特点，又有绘画艺术的色彩视觉效果。这么得心应手和拈之即来的生活资源却往往被我们所忽视，孩子们虽然对它们很熟悉，但却没有留心观察它们，他们很少想到利用五谷的形状和色彩可以设计创造出一幅幅充满童趣又具有欣赏价值的艺术品。所以，我鼓励孩子们要留心观察身边的生活和事物，因为任何艺术都来源于生活。孩子们由刚开始的“陌生”到产生了学习的兴趣。在学习江苏少儿出版版七年级下册《重复的魔力》一课时，将家乡的五谷引入课堂，学生的学习激情被充分地调动起来，鼓励他们大胆创新，利用五谷的颜色深浅，不同形状设计来粘贴。有的学生用五谷杂粮制作出各种有趣的图案；有的学生利用五谷杂粮制作出简洁明快的风景画、人物画等，如王子怡同学制作的《对称图形》、徐彩华同学制作的《我们的教学楼》等，不仅拓展了学生的思维，还挖掘和培养了学生的创造能力。

打造优质有效的美术课堂，将五谷杂粮等生活资源融合到美术课堂，教师推陈出新的创作和指导，制作独显本土风情的作品，是我校的特色。此外除了将五谷杂粮引进美术课堂，家乡的大砖头、小河里的粘土、各种碎花布、棉絮、树叶、玉米皮等均可设计制作出具有乡土气息的艺术作品。例如：苏少版七年级上册《图案之美》便是利用稻草、豆子、玉米等材料或各种碎花布，进行粘贴编织制作；第六课《花的变化》是利用各种叶子的颜色、形状，鲜艳的花瓣制作出一幅幅可爱的作品等。

二、利用乡村自然环境资源，优化美术课堂

乡村虽没有城市的繁荣，但乡村质朴的天然景色尤为迷人，那成片的果园、大面积的荷花池、古老的小河湾都是繁华背后的净土，更是美术创作的资源。如何发挥自然环境资源的作用，使各种自然环境资源与美术课程有效结合呢？我们通过创新性的活动来推动孩子们艺术创作思维的发展，让学生成为课程资源的探索者，学会主动的利用一切可用资源，完善自己的学习成果。美术教师要真正成为拓展课程资源的引导者，教师不仅仅是知识的传授者，更主要的是“让学生会走路”，鼓励他们走出教科书、走出课堂和学校，在大自然中多学习多探索，通过带领学生深入大自然，从自然中的美丽色彩入手，让孩子们用心感受大自然的色彩，体验自然带给自己的美感和享受，愉悦了身心，陶冶了情操。

另外，我还时常带着孩子到户外踏青和取景写生，野外纵横的树林、丛草、野花，水中的的小鱼，空中的鸟儿，老河上的断桥，还有野地里的油菜花等等，都会引起孩子们的好奇心和浓厚的兴趣。此时，我便根据这一有利时机，恰到好处的及时点拨，授以必要的取景知识及绘画技巧，让孩子们用画笔将眼里看到的、心里想到的表现出来。阳春三月，漫坡的梨花、桃花，白的似雪，红的似霞，娇艳欲滴，为乡村增添了无限的美感。置身于这样如诗如画的环境里，学生们陶醉了，在他们的啧啧的惊叹声中，我让学生们以梨花、桃花