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第一节藻类、苔藓和蕨类植物（第一课时）
1.教学背景分析
1、教材分析
（1）课标要求：
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在“课程内容”部分一级主题“生物的多样性”中的“1.生物的多样性”部分：“概述植物（藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物）的主要特征以及它们与人类的主要特征”。
（2）整体感知教学内容
本节教材的内容设计三大植物类群：藻类植物、苔藓植物、蕨类植物。这三类群植物都是依靠孢子来繁殖的，但“孢子植物”这样的名称对于学生来说比较陌生，因此教材中没有采用这样的名称作为标题。蕨类植物的孢子囊群一般都比较容易观察到，学生比较容易通过蕨类植物的这一特征理解孢子繁殖，因此教材就以蕨类植物为例，阐述藻类、苔藓、蕨类植物共同的繁殖方式孢子繁殖。因此，本节课不讲解藻类和苔藓的生殖，仅在最后提一下孢子，为后面的学习做好铺垫。
2、学情分析：
学生已经学习了显微镜的使用方法、临时装片的制作方法。可以通过实验进行观察，但还要对学生的规范操作进行指导督促。对于平时食用的海带、紫菜等大型藻类比较熟悉，但对于完整的海带、紫菜可能没有注意观察过。对于淡水中的衣藻、水绵以及微小的藻类植物了解很少。需要老师多做介绍。生活中大部分学生对于苔藓有一定了解，这些都是本节课学习的良好基础或资源。
2.教学目标(含重、难点)
【教学目标】
知识目标：
1概述藻类、苔藓植物的主要形态、结构特点和生活环境
2举例说明藻类、苔藓植物与人类的关系
能力目标：
通过显微镜观察，提高操作显微镜的能力以及观察能力。通过比较，提高分析归纳能力
情感、态度和价值观目标：
认同藻类、苔藓植物在生物圈中的重要作用。
【教学重点】藻类、苔藓植物的主要结构特点
【教学难点】藻类、苔藓植物的主要结构特点
【教学方法】讲解、显微镜观察、对比、资料分析等方法相结合
【教学资源】采集瓶，水绵，衣藻，显微镜，镊子，载玻片，盖玻片，胶头滴管，吸水纸，葫芦藓，放大镜，尺子，多媒体，课件
3.教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境
“西湖春色归，春水绿于染”湖水为什么会泛起绿色呢？
思考
引起思考，
激发兴趣
导入新课
从湖泊中取一滴水，放在显微镜下观察，就有可能看到图中所示的藻类植物，它们为什么会被称为“植物”呢？
初步认识藻类植物
引出本节课题
讲授新课
一.藻类植物
讲授：在显微镜下观察绿色湖水，就有可能看到衣藻。在相对清洁的湖泊、池塘中，可见呈片或团状漂浮的丝状绿藻，摸起来手感黏滑，这是水绵。衣藻和水绵都是藻类植物，它们在结构上有哪些共同之处呢？
实验：按照擦、滴、取、置、展、盖、（染）的步骤，分别将衣藻和水绵制成临时装片，在显微镜下进行观察，思考衣藻和水绵在结构上有哪些共同之处？
总结：衣藻有杯状的叶绿体，可以进行光合作用。正是由于有叶绿体的存在，衣藻等藻类植物呈现绿色，这是湖水变绿的主要原因。水绵细胞质中带状的绿色结构是叶绿体。衣藻和水绵细胞内都有叶绿体，都能进行光合作用，这是植物的特征。
讲授：除叶绿体含有叶绿素外，有些藻类植物细胞内还含有其他色素，像海带、鹿角菜、马尾藻等藻体内还含有胡萝卜素和叶黄素以及大量的藻黄素，因而藻体呈褐色，我们称之为褐藻。像紫菜、石花菜等藻体内除了含有叶绿素、胡萝卜素、叶黄素外，还有大量特有的藻红素，这些色素含量组合不同使得藻体呈现紫色、紫红色或红色。我们称之为红藻。
录像：藻类植物的种类，及各种藻类植物细胞都含有叶绿体实验
提问：衣藻和水绵结构有什么不同呢？
总结：衣藻是单细胞生物，水绵是多细胞生物。
提问：水绵是多细胞藻类植物，其细胞是否分化出根、茎、叶？
总结：水绵细胞间无分化，无根茎叶的结构。
讲述：海带，虽然外形似有根茎叶，但细胞间无分化，无根茎叶，结构简单是藻类植物的特征之一
提问：藻类植物大多生活在什么环境中？这与其结构简单有什么关系？
总结：藻类植物大多生活在淡水、海水中，这与其结构简单相适应。
提问：请从生活环境、结构两方面概括藻类植物的主要特征？
提问：结合生活实际，谈谈藻类植物在生物圈中的作用及与人类的关系。
总结：任何生物都有对人有益的一面，也有对人不利的一面。藻类植物也不例外。有益的一面。藻类植物可以通过光合作用制造有机物和氧气，供自身以及其他生物利用。对维持自然界的物质循环和大气平衡中有重要作用。很多藻类可以作为鱼类的饵料。像海带、紫菜等多种藻类可供人类食用。海带、裙带菜等可作为提取碘的原料。从石花菜中可以提取琼脂，琼脂可用作医药、化学工业的原料也可以作为微生物学研究的培养基。有害的一面：赤潮是由于海水中的养分增加，使得海洋中的藻类快速生长，这些过快生长的藻类中往往含有红色素，这样海水就呈现红色，形成赤潮。出现赤潮后，会造成鱼类及其它海洋
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