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《与幼儿教师对话》读后感

《与幼儿教师对话》读后感3篇

《与幼儿教师对话》读后感一

第一次听到“丽莲。凯兹”这个人，是在杭州参加园长高级培训班时刚巧遇上

创新大会，很有幸地现场聆听了丽莲凯茨的讲座，也是第一次感受中英文同步翻译

的讲座。记忆中讲座的时间不长，但是很多实例让会场一次次响起掌声和笑声。然

后根据介绍很着急地在书店寻找到了丽莲凯兹的《与幼儿教师对话》，拿到手后却

一直没有好好翻看，因为一直觉得这是一本很难读的书。

今年十月，全国幼教课程会议，遇到了老同学，高兴地送了我一本书，一个劲

地说这是一本好书！翻开一看，却是《与幼儿教师对话》，一本很熟悉但从未细看

过的书。

这是一本需要静心的书，每每遇到这样的书，必是焚香净手，凝神屏气，细细

研读。

本书一共有三个序：作者序、译者序、推荐序。没想凯茨博士的丈夫是上海长

大的，一下子觉得亲切了不少。虽然不同的文化之间存在差异，但是世界各地的幼

儿教师们所遇到的大量问题竟然如此相似。译者廖凤瑞博士是师范大学副教授，而

且凯茨竟然还是北师大庞丽娟教授的导师，感觉又亲近和了解了许多。

翻开第一页，就被深深打动。凯茨教授的话不多，但是句句经典。

适量原则：不管提供什么东西，只有“适量”才能产生好的结果。简练，但是

切中要害。

包括：对孩子的注意、爱、刺激、独立、好奇、活动的选择等。只有当数量、

频率与强度适当时，才会对幼儿有益。

幼儿理想发展的六个基本要素，依次为幼儿需要安全感、需要适度的自我肯

定、需要体会生命的价值和意义、需要成人协助他们理解生生活经验、需要与有

“权威”的成人一起学习成长、需要有成人或兄妹作为学习的榜样。

对于安全感的定义：是指心理上感受自己与别人的有依附关系，感觉自己有所

属。安全感必须建立在被爱者感受到这份情感，而且这份爱是适量的。

我特别认同这份“被感受”的含义。有时候我们对幼儿很亲切，但是并不能使

孩子的奥安全感，因为他没有“感受到”，所以不能产生依附、信赖的感觉。这让

我再一次想起《小王子》中描述的情景：小王子在地球上看到了几千朵玫瑰花都和

他的玫瑰花长得一模一样，一度觉得很失望，后来才明白对他而言只有他的那朵花

才是独一无二的，比其他的花都重要，她承载着他的付出和责任。在小王子的故事

里常看到的一个词“驯养”，狐狸说：“驯养就是建立关系，从此我们彼此相互需

要，你对我是世界上唯一的，我将对你也是唯一的。”只有驯养了，建立了关系，

才是彼此需要，才会紧密联系在一起，才会有感悟，才会休戚相关。

“安全感来自于孩子相信成人对自己于一种真诚而强烈的反应，而不是空心的

温和。”

一直以来，我们理想中的幼儿老师都是以温和的态度来对待孩子的，我们评价

老师也总会用和蔼可亲来衡量，渐渐地，这份温和变成了职业性的、浮面的表现，

而很少自问其中的真诚到底有多少！有时候我们的温柔真的换不回孩子的信任，为

什么？我们的温和是否真的就只是“空心”的温和呢？

有时走进班级，看到孩子们在老师的带领下问候，语言中没有情感，很空洞乏

味。孩子们也只是仅把问好作为一项任务完成而已，缺乏因问好而建立感情的激情

和机会。

同样关于师生关系的建立，博士在后面的章节中还提出了一个教师要与孩子保

持距离感的观点，提倡教师要适当的疏离与理性。即教师不是孩子的保姆，要有专

业的思维和眼光，能给教师留出观察和思考时间，能给孩子留出发展和调整的空

间。

廖凤瑞博士说，不要“一气呵成”读完全书，不妨偶尔停顿一下，思考一下书

中的问题或者见解，进行思考或者实践上的思辨，才是真正与大师对话，才能更好

体会大师的用心。

《与幼儿教师对话》读后感二

近阶段一直在读丽莲·凯兹博士的《与幼儿教师对话》一书，不愧是国际著名

的儿童教育专家，毕竟从事儿童教育、教师成长研究多年，对儿童发展与教育、幼

儿教师的专业成长乃至学前教育事业发展具有丰富、深刻、独到的认识。

书中分上下二篇，上篇为“幼儿与幼儿教育”，下篇为“幼儿教育议题”共十

六章。无论在探讨儿童发展、幼儿教育的目标、内容、幼教的专业化、幼教机构的

评价，还是教师角色、教师与儿童关系、专业幼儿教师的行为、教师的专业成长等

问题时，凯兹博士时刻向我们展示着她对这些问题的省思、检视与理性的把握。譬

如儿童自尊的培养是教师和家长都关心的一件事，但是目前用来培养自尊的做法实

际上是在养成儿童将注意力集中在自己，以及关注别人如何看待自己