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高校教学

大学英语教学中社会情感能力的培养大学英语教学中社会情感能力的培养

——基于线性回归分析

王成秀

［摘要］根据问卷星SPSSAU分析调研数据来评估大学生社会情感能力，分析自我认

知和自我管理、他人认知和他人管理、集体认知和集体管理之间的影响关系。调查

发现，自我激励是提高自我认知的核心因素；人际关系能力是处理与他人关系的首

要因素，理解包容及化解冲突能力是促进与他人关系的次要因素；融入集体能力是

增强与集体关系的关键因素，遵守规范意识和发扬奉献精神是提升集体关系的成效

因素。研究大学生社会情感能力现状及三相六维的相互影响关系，以期为在大学英

语教学中培养学生的社会情感能力提供实践依据。

［关键词］社会情感能力；大学英语；线性回归分析

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1671-6531（2022）03-0087-09

社会情感能力是基于美国教育家加德纳（HowardGardner）的多元智力理论和丹麦心理学家卡尔·兰

格（CarLange）的情绪外周理论提出的，指能够有效、恰当地应对压力、人际交往、作出决定、团结合作等认

[1]

识情感和管理情感的能力。毛亚庆等认为社会情感能力涵盖认知和管理两方面内容，认知涉及个人“知

[项目名称项目名称]四川省民办教育协会科研项目“民办高校大学英语混合式教学与SEL融合模式研究”（MBXH20YB466）

[作者简介作者简介]王成秀/四川工商学院外国语学院副教授，硕士（四川成都611745）。

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2022年第3期（总第307期）

[2]

道如何做”的意识问题，管理关乎个人“实际如何做”的行动问题。学生的社会情感能力指学生在认识和

管理与自我、与他人、与集体关系的情感体验中，获取知识、技能和态度的能力。支爱玲构建了“三相六

维”的社会情感能力框架。“三相”为自我、他人、集体，“六维”指自我认知和自我管理、他人认知和他人管

理、集体认知和集体管理。其中自我认知包含自知、自信、自尊，自我管理包括自我调适、自我反省、自我

激励；他人认知蕴含共情、尊重、亲和，他人管理涵盖理解包容、化解冲突、处理人际关系；集体认知包括集

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体意识、亲社会意识、集体归属感，集体管理囊括融入集体、遵守规范、亲社会能力。笔者基于支爱玲建

构的社会情感能力框架设计调查问卷，并基于在线SPSSAU线性回归法分析大学生社会情感能力现状及

三相六维的相互影响关系，为在大学英语教学中培养社会情感能力提供实践依据。

一、调查研究设计

（一）调查对象

选取研究团队所任教高校的电子信息工程学院、计算机学院、建筑工程学院、外国语学院、经济管理

学院、体育学院、人文学院、艺术学院、音乐舞蹈学院、马克思主义学院共10个学院一至四年级的542名学

生为调查对象，涵盖工科、文科、音乐、艺术、体育等各个年级和专业，年级分布较平均、专业比例相对均

衡，具有一定的代表性和合理性。

（二）调查工具

自编社会情感能力评估调查问卷，采用李克特五级量表，分别赋值1（完全不符合）、2（比较不符合）、

3（不确定）、4（比较符合）、5（完全符合）。问卷内容含四部分：个人基本情况，包括性别、年级、专业等；自

我认知和自我管理，包括自知、自尊、自信、自我激励、自我反思、调适能力等；他人认知和他人管理，包括

共情、尊重、亲和、人际关系、理解包容能力、化解冲突能力等；集体认知和集体管理，包括集体意识、亲社

会意识、集体归属感、融入集体、遵守规范、亲社会能力、合作能力等。

（三）调查分析方法

采用问卷星线上调查方法，共收回有效问卷542份。以线