第四课时 十几减7、6.docVIP

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教学设计

课题

主备教师

做课

时间

课型

教学课时

课时第课时

教学内

容和学

情分析

教学

目标

一次备课

二次备课

1.在具体的情境中，探究“十几减7、6”的算理和算法，能正确口算“十几减7、6”。

2.经历操作探究活动的过程，体会算法多样化并逐步优化计算方法，培养学生的抽象思维。

3.发展学生独立思考、解决问题的能力，培养合作交流的意识。

教学

重点

重点：掌握“十几减7、6”退位减法的计算方法。

教学

难点

难点：理解“十几减7、6”退位减法的算理。

教学

方法

情境演示法、指导操作法

教学

准备

圆片、口算题卡、课件

教学过程

一次备课

二次备课

课前口算

11-8=12-9=15-8=16-8=

12-8=17-8=13-8=15-9=

14-8=17-9=18-9=19-8=

二、检查预习

1.情境呈现，获取信息和问题。

课件出示教科书p14例3主题图。

师：他们在金鱼池旁看到了什么？

学生简单交流后，课件出示两人的对话框。

师：谁能再说说他们看到了什么？

由于一年级的学生区分不清楚问题和条件，很容易直接将问题答案说出来。所以有可能出现预设3，此时教师结合主题图来引导学生区分条件和问题。

2.师：你会列式吗？

3.揭示课题。

师：今天这节课我们就来学习“十几减7、6”。(板书课题：十几减7、6)

三、自主学习

1.自主探索计算方法。

师：“13-7和13-6”该怎样计算呢？请大家尝试算一算，并将想法用算式表示出来。

学生自主计算，教师巡视。

四、合作讨论

1.交流算法。

谁来汇报自己的算法?

指名学生结合算式说一说。

教师根据学生的回答板书。

你能用算式把你的想法清晰地表示出来，真了不起！谁听懂了他的想法？(指定1至2名同学结合算式再说一次)

2.谁还有不同的想法？

计算13-7时，先算13-3=10，再算10-4=6，所以13-7=6。(板书)

计算13-6时，先算13-3=10，再算10-3=7，所以13-6=7。（板书）

还可以这样算：7+6=1313-7=613-6=7（板书）

3.小结算法。

师：通过观察比较，你最喜欢哪种算法？

五、交流展示

1.完成教科书P14“做一做”第1～3题。

(1)学生独立完成。

(2)逐题汇报交流。

2.完成教科书P15“练习三”第3题。

学生独立完成后集体订正。

板书设计（二次备课可在一次备课的基础上修改）

教学反思

审查签字：年月日