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人教版细胞生活的环境说课稿
一、教材分析
1、教材地位
《细胞生活的环境》一节是人教版《必修3稳态与环境》第一章第1节的内容,包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。这些内容,是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。
“细胞外液本质上是一种盐溶液,类似于海水。这在一定程度上反映了生命起源于海洋”。这样,就在“内环境”和“生物进化”这两个核心概念之间建立了联系。
《细胞生活的环境》与必修1“第四章细胞的物质输入和输出”等内容有密切的联系。本节知识是学习第2节《内环境稳态的重要性》的基础,也是学习第二章《动物和人体生命活动的调节》的基础。
2、教学目标
知识方面:(1)描述内环境的组成和理化性质。
(2)说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
能力方面:尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型
情感态度价值观方面:关注维持内环境稳态与健康的关系
3、教学重点和难点
(1)内环境的组成和理化性质。
(2)内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
重难点突破:通过设置问题,引导学生思考讨论,回顾原有的知识,结合书本的文字叙述、图片和多媒体展示的动画,理解掌握新的知识。
二、教法应用
利用自制的多媒体课件,创设形象生动的教学氛围,同时应用:直观教学法、问题探究教学法、谈话法、比较法等方法,引导学生积极主动的思考,使其获取知识的同时,培养观察、比较和总结、创新等能力。
三、学法指导
以学生“自主、探究、合作”的学习方式来优化课堂学习与教学,融合运用引导启发、观察分析、对比归纳、联系实例等方法。学生跟随老师的问题,积极思考,将原有的知识应用到新知识的学习中,完成知识的迁移。结合书本的文字叙述、图片和老师展示的动画,提高分析、归纳能力。
四、教学设计
整体设计:
创设情景,设置问题→引导学生思考→组织学生分组讨论→由原有知识学习新知识,再由新知识提出问题进一步学习新知识→学生通过教师引导结合教材自学新知→师生一起归纳总结→学生训练→师生一起分析讲评
1、联系生活,引导学生思考:今天气温怎么样啊?前段时间呢?冷热变化会不会影响你啊?等问题,利用谈话的方式来讨论这些问题,让学生意识到人生活在一定的环境。
2、用安徽阜阳劣质奶粉事件让学生讨论
震惊全国的安徽阜阳劣质奶粉事件中,报道婴儿食用了蛋白质含量极低的劣质奶粉,不仅影响生长发育,还出现浮肿,长成大头娃娃。探究讨论:“大头娃娃”头大的原因是什么?
示图血细胞和草履虫,多媒体显示问题:
讨论1:我们看到的都是什么细胞?(用什么工具可以看到这些细胞,要求两个学生上台用显微镜观察狗的血涂片)
讨论2:它们分别生活在什么样的环境中?两者的生活环境有何异同?
讨论3:哪种细胞生活的液体环境的理化性质更为稳定?
总结:单细胞生物(如草履虫)直接生活在外界环境中,可直接与外界进行物质交换。多细胞生物的细胞(如血细胞)生活在体内的液体环境中(多媒体显示草履虫与血细胞的比较)。下面我们重点探讨人体内的细胞。
体内细胞生活在细胞外液中
《红楼梦》中有句话:“女人是水做的。”为什么这么说呢?学生讨论。那事实上呢,男人呢?
回顾原有知识,生物体内最多的化合物是水,当然人体内最多的化合物也是水。我们体内有哪些液体中含水,比如……(学生举例)
引导学生阅读教材p2,然后师生一起对学生的答案进行改正。
多媒体显示体液的概念和组成。
讨论1:细胞内液指什么?
讨论2:细胞内液和细胞外液相比,谁多谁少呢?细胞直接生活的环境又是什么呢?
合作探究:
细胞外液主要包括血浆、组织液、淋巴液等。我们观看下面一段动画,阅读教材p3,思考并讨论:(多媒体显示)
讨论1:组织液、血浆和淋巴液有什么异同?
讨论2:组织液、血浆和淋巴液有什么内在联系?能不能说全身细胞外液是一个有机的整体?
讨论3:什么是内环境?内环境主要包括哪些?
再问:组织液、血浆和淋巴之间有什么内在联系?要求学生形成图示。
多媒体展示组织液、血浆和淋巴之间关系的动画。
总结:1、血浆→组织液:毛细血管动脉端。2、组织液→血浆:毛细血管静脉端。3、组织液→淋巴:毛细淋巴管。4、淋巴→血浆:左右锁骨下静脉。
多媒体显示三种细胞外液的关系图。
人体的细胞生活在细胞外液中。具体到某一个细胞,它的直接生活环境具体是什么呢?
总结内环境的概念,内环境的“内”是相对于个体外环境的“外”而言的。细胞外液的“外”是相对于细胞的“内”而言的。两个内外,着眼点不同。
[过渡]那么内环境与外界环境有哪些差别呢?细胞外液有哪些化学成分呢?
细胞外液的成分
多媒体显示p4血浆的化学组成。
讨论:1、如何将表中物质按化学性质进行归类?
2、除表中所列成分外,血浆中还可能含有哪些物质?
3、在组成血浆的离
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