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小学语文单篇课文学习任务群学习活动设计策略
1.存在问题一:不是语文活动(一)存在问题
《盼》活动设计请以小组为单位,带上任务卡,寻找与任务卡上相同叶形或相同叶脉的树叶,分类摆放并粘贴在任务卡上。请你发挥想象力,唱一首关于叶的歌曲吧!活动三:唱响叶之歌活动二:设计叶发型活动一:寻找相似叶一位低年级教师在一节课上,设计了如下学习活动:去寻找合适的树叶,给你的“小客人”设计一款独特又可爱的“发型”吧!
2.存在问题二:与任务混淆
一、《盼》激趣导入,创设任务情境学校要在六年级开展一次“一字表心声”主题征文比赛,要求大家选择生活中感受最深的一个汉字写一篇习作。著名作家铁凝给我们做了一个很好的示范,她选择了生活中感受最深的一个汉字“盼”作为题目,写了一篇很有意思的文章。二、教学过程活动一:明确立意,梳理事件活动二:聚焦表达,体会好处活动三:迁移运用,拟写提纲《盼》活动设计
2.存在问题三:逻辑不周延
任务三:品旋律之美妙《月光曲》活动设计(二)活动三作者如何把“无形的音乐”用“有形的文字”表达出来的?(联想和想象)活动四小组合作,完成钢琴曲《月光曲》鉴赏记录卡,并全班交流,评出“小小音乐鉴赏员”。活动一边读边想象第9自然段,感受音乐节奏的变化。(柔和—有力—高昂)活动二聆听《月光曲》片段,对照朗读第9自然段,并尝试背诵1.成果导向与逆向设计(二)设计要领
(1)子任务中的每一个活动都要指向成果的实现,为物化任务成果做好充分的准备。
(2)要遵循成果导向的逆向思维,从学习作品逆向设计学习任务。在任务之初,就让儿童明确“我要做什么事、完成什么作品”。
2.支架赋能,挑战思维(二)设计要领
融合形象、逻辑、辩证、批判、创造等多种思维方式,通过比较分析、综合运用、问题解决、反思总结等高阶认知策略,深度理解知识,实现心智的灵活转换。例如学习《蟋蟀的住宅》一课,学生面临的最大挑战是“发现蟋蟀住宅的伟大之处”。靠简单的搜索、理解信息是不能解决问题的,需要借助分析、推理、综合等,才能形成决策与创见。一是辨析“工程图”,研究哪一幅图更符合课文介绍的蟋蟀住宅特点:洞口向阳,青草半掩;隧道倾斜,顺着地势弯曲;洞深约九寸,宽一指……二是探究文字背后藏着的“蟋蟀建造住宅的大智慧”:隐蔽——避开危险;倾斜、排水优良、向阳——保持干燥;墙壁光滑、清洁宽敞——住得舒服;平台——休闲娱乐……三是探究“法布尔是怎么发现伟大工程的”,到文中去寻找作者细致观察的踪迹。正是环环相扣的高阶认知任务,促发学生从知识的浅表认知走向了深度理解。
1.搭建各种活动支架,促进学生理解和运用语言文字。
2.提炼普遍规律,促进感性思维向理性思维的提升
3.言语实践,联结进阶(二)设计要领
1.紧扣文本的内容与形式言语实践中,锻炼言语思维,夯实言语能力,形成个体语言经验。如《蟋蟀的住宅》,学生要完成“代言介绍”的终极任务,必然先要走入文本,在阅读、比较、想象、推理、辨析、讨论、讲述等持续的充分的语文实践活动中,捕捉观察的细致,亲近语言的生动,然后将作者的观察方式、思维方式与语言方式进行迁移、转化,加上自己的感悟、观点,在“代言”过程中建构个性化的语言风格与思维图式,最终实现语言文字运用能力的鲜活生长。
2.每个活动之间相互关联、前后贯通,形成逻辑进阶的任务链,让实践更加充分,洞察不断深入,最终实现语言的创造性运用。
核心任务:评选出景区小导游学习任务一:熟悉材料,按游览顺序介绍景区学习任务二:研究掌握景物特点学习任务三:评选景区小导游《记金华的双龙洞》活动1:完成景区地图(请学生到黑板上贴板贴)活动2:以游客口吻,按游览顺序简要介绍景区活动1:找一找孔隙和内洞的特点活动2:说一说孔隙和内洞的特点活动3:比一比孔隙和内洞写法上的不同活动1:分小组练说活动2:班内比说活动3:选出小导游
《小英雄雨来(节选)》任务一:长文短读,弄清故事情节。任务二:前后勾连,读懂英雄形象任务三:情境讲解,推选小小讲解员核心任务:应聘抗日小英雄纪念馆讲解员活动1:初读课文,感知情节。活动2:列小标题,概说故事。活动1:品读细节,认识人物精神。活动2:品环境,感受人物品质。活动1:学习讲解方法。活动2:小组分工练说。活动3:班级展示,推选讲解员。
任务四:撰写推荐理由,完成学习任务。任务三:回顾“事迹”和“行为”,完成“精神”填写。任务二:是再读课文,完成“行为”填写。核心任务:填写黄继光“特级英雄”推荐表。任务一:是初读课文,填写英雄事迹。《黄继光》活动1:引出英雄,明确任务。活动2:初读课文,完成“事迹”填写。活动1:品读感人细节。活动2:完成“行为”填写。活动1:瞻仰英雄牺牲后
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