小学语文教材同步统编版六年级下册第四单元10古诗三首石灰吟.docx

石灰吟

一、教学目标

（一）知识与技能

1.理解《石灰吟》的诗意和内涵。

2.掌握课文中的生字、生词，理解多音字、形近字的用法。

（二）过程与方法

1.通过诵读和讨论，培养学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。

2.学习通过课文内容进行问题归纳，深入探讨诗歌的内涵。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗人于谦的高尚情操和坚强意志。

2.激发学生追求高洁人生目标和坚定理想信念的情感。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.理解《石灰吟》的主旨和象征意义。

2.掌握课文中的生字、生词，特别是多音字和形近字的区分。

（二）教学难点

1.引导学生理解诗中隐含的深层含义和诗人的情感。

2.帮助学生领会诗中的特殊句式和优美句子的表达效果。

三、教学准备

1.课文《石灰吟》的PPT课件。

2.相关的生字、生词卡片。

3.学生预习作业，包括课文朗读和生字生词的查找。

四、教学过程

（一）导入新课

1.激发兴趣与背景介绍

（1）展示石灰石开采和烧制的图片，让学生直观感受石灰石从山中开采到变成石灰的过程，引导学生思考这种变化与人生经历的相似之处。

（2）通过提问“你们知道石灰石是怎么变成石灰的吗？”激发学生的好奇心，然后简单介绍明代名臣于谦的生平和《石灰吟》的创作背景，让学生了解这首诗的历史文化价值。

2.诗歌主题与象征意义探讨

（1）提问学生：“你们认为石灰石在诗中代表了什么？”引导学生思考石灰石在诗中的象征意义，以及它与诗人情感的联系。

（2）结合课文原文，分析“千锤万凿出深山”等句子，让学生理解石灰石开采的艰辛和诗人不畏艰难、勇于面对挑战的精神。通过这种分析，帮助学生把握诗歌的主旨和深层含义。

（二）课文朗读

1.朗读前的准备

（1）教师展示《石灰吟》的背景图片，简要介绍于谦的生平和时代背景，为学生营造一个历史情境，让学生对诗歌有一个初步的认识和兴趣。

（2）接着，教师领读课文，注意语速适中，语调抑扬顿挫，让学生感受诗歌的韵律美。

2.学生齐读课文

（1）学生跟随教师的示范，齐声朗读《石灰吟》，注意模仿教师的语调和节奏，体会诗歌的韵律。

（2）教师巡回指导，及时纠正学生的发音错误，特别是课文中的生字和多音字，确保每个学生都能正确发音。

3.个别学生朗读展示

（1）挑选几位学生进行个别朗读，其他学生和教师一起聆听，注意观察朗读者的语速、语调和情感表达。

（2）朗读结束后，教师首先进行点评，指出朗读中的亮点和需要改进的地方，然后邀请其他学生发表自己的见解，鼓励学生之间相互学习和交流。通过这种互动，提高学生的朗读能力和语言表达能力。

（三）生字生词学习

1.课文原词解析

（1）逐字逐句讲解

我们要逐字逐句地解析课文中的生字生词。例如，“千锤万凿”中的“锤”字，学生可能会与“捶”混淆，要指出“锤”在这里指的是敲打的工具，而“捶”则多指用手击打。接着，“烈”字，学生需要理解它与“列”的区别，前者是形容词，表示火势猛烈，后者是名词，表示排列。通过这种对比学习，学生可以更好地掌握每个字的准确用法。

（2）词语搭配与应用

我们要让学生了解这些生字生词在文中的搭配和应用。例如，“粉骨碎身”中的“粉”字，学生需要知道它在这里用作动词，表示“磨成粉末”，而“骨”和“身”则是名词，分别指“骨头”和“身体”。通过具体的例句，如“他不怕粉骨碎身也要完成使命”，让学生在实际语境中感受词语的用法。

2.形近字辨析与记忆

（1）形近字对比学习

在学生对生字有了基本认识后，我们要引导他们注意形近字的辨析。比如，“焚”与“婪”，虽然外形相似，但意义完全不同。“焚”是动词，表示燃烧，而“婪”是形容词，表示贪婪。通过对比学习，学生可以加深对这些字的记忆。

（2）记忆技巧与游戏

为了帮助学生更好地记忆这些形近字，我们可以设计一些记忆技巧和游戏。例如，可以创造一个关于“焚”字的小故事，讲述一个贪婪的人因为贪婪而导致自己被火焰包围的故事，这样既有趣又有助于记忆。此外，可以组织“快速找字”游戏，让学生在限定时间内找出黑板上所有的形近字，增加学习的趣味性。

（四）诗歌内容解析

1.诗句意象分析

通过引导学生观察石灰石开采和烧制的图片，让学生直观感受“千锤万凿出深山”的艰辛过程。接着，教师可以提问：“石灰石在深山中经历了什么？”让学生尝试用自己的话描述，然后教师总结并指出，这不仅描述了石灰石的开采过程，也象征了诗人面对困难时的坚韧不拔。

2.象征手法探究

教师提出问题：“诗中的石灰石象征了什么？”引导学生思考并回答。之后，教师可以解释，石灰石在诗中象征着诗人自己，即使经历重重磨难，也要保持清白和纯洁，这体现了诗人的高尚情操和坚强意志。

3.情感表达讨论

让学生自由发言，谈谈他们对“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”这两句诗的理解。教师可以进一步引导：“诗人为