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三角形全等的判定说课稿

大家好!我说课的内容是人教版八年级数学第十二章第二节《三角形全等的判定3》，下面我从教材分析、教学目的的确定、教法学法的选择、教学过程的设计等几个方面对本节课进行分析说明。

首先进行教材分析:

三角形全等的判定方法是初中数学的主要内容之一，在初中数学中占有重要地位。通过三角形全等判定方法的学习，可以对已学.过全等三角形的性质和三角形中各类边角关系等知识加以巩固，同.时又是今后学习等腰三角形、等边三角形、轴对称图形等知识的基.础。本节课是学习三角形全等判定方法中的“ASA?和“AAS”?两种判定方法，通过猜想、画图验证、几何证明，让学生学习认识“ASA”和“AAS”。

我的教学目标是

根据教材地位和学生实际，依据教学大纲，本着向学生传授知识，发展思维能力,同时向学生进行思想教育为目的，我将本节课的教学目标划分为三个层次:①知识与技能②过程与方法③情感态度与价值观。

知识与技能:要求学生会根据生活情景猜想三角形全等判定方法，体会数学来源于生活，培养学生的观察能力和分析能力。

过程与方法:引导学生通过作图验证“ASA”的判定方法，并运用几何知识证明学习“AAS”，组织学生讨论，让学生自己探索发现“AAS”判定方法与“ASA”判定方法的关系。

情感、态度与价值观:通过生活实例的引入和探究、分析过程，激发学生学数学的兴趣，体会做数学的快乐，培养用数学的意识。

根据本节课的内容和地位，我确定:

教学重点：理解，掌握三角形全等的条件：“ASA”“AAS”．

教学难点：探究出“ASA”“AAS”以及它们的应用．

四说教法:

针对八年级学生活泼好动、好奇心和求知欲都非常强，但观察、分析、认识问题能力较弱的特点，采用启发谈话法为主的教学方法:通过提出问题，引导学生探讨问题和解决问题，始终让学生参与整个问题的“发生”和“解决”过程，让学生即掌握了新的知识，又培养了学生探索问题的能力，激发学生的求知欲。

五说学法

在整个的教学过程中我还强调自主活动，注重、合作交流，让学生的学习在探究的过程中进行，使他们在自主探究的过程中理解和掌握三角形全等的条件，提高学生探究、发现问题的能力，同时注意精选习题，注重培养学生的思维能力。

教学过程

关于本节课的教学过程我设计的如下五个环节1.复习引入2、新课讲解3、题例训练4、归纳小结5、布置作业。

复习1.判定三角形全等的方法有几种？分别是什么？如图,小明不慎将一块三角形玻璃打碎为三块,他是否可以只带其中的一块碎片到商店去,就能配一块与原来一样的三角形模具吗?如果可以,带哪块去合适?你能说明理由吗？

让学生进行分组讨论。设置悬念从而引出新课内容。

在引导学生回忆上节课满足三个条件画两个三角形的四种情形，三条边、三个角、两个边一个角、两个角一个边从而引出课题两个角和一个边。

讲授新课全等三角形的判定条件的探究首先提出问题两个角一个边是否又要分几种情况？然后引导学生分别从“夹边”和“一角的对边”的情况进行分析。接着再提出问题?2:是否“两角及夹边”和“两角及一角的对边”都能够判定两个三角形全等？然后指导学生分组讨论。然后带领学生分别探究“两角及夹边”和“两角及一角的对边”这两种情况。首先探究“两角及夹边”看这种情况是否符合三角形全等？先任意画出一个△ABC，再画一个△A′B′C′，使A′B′=AB，∠A′=∠A，∠B′=∠B(即使两角和它们的夹边对应相等).把画好的△A′B′C′剪下，放到△ABC上，它们全等吗？最后由老师在黑板上进行尺规作图一步一步带领学生完成，看两个三角形是否能够重合。

归纳总结：三角形全等判定3：两角和它们的夹边分别相等的两个三角形全等。

用数学语言表达三角形全等判定3：

在进行探究“两角及一角的对边”看这种情况是否符合三角形全等？让学生以小组为单位思考：如图，在△ABC和△DEF中，∠A=∠D，∠B=∠E，BC=EF，△ABC与△DEF全等吗？能利用前面学过的判定方法来证明你的结论吗？

让后由老师在黑板上证明△ABC与△DEF全等的过程。最后得到结论：两个角分别相等且其中一组等角的对边相等的两个三角形全等。

题例训练。

在讲解例1时首先要给学生指出证题的思路“要证明△ABC≌△DCB可以先找已知中的给定的条件都在哪些，两个角，然后引导学生是否还能再找出一条相等的边？从而找全三个条件。发现是公共边”然后教师给出规范的证明格式。并且通过此题给学生总结证明三角形全等的书写步骤。所以，通过例1要使学生理解证明的基本过程，掌握证明三角形全等的书写步骤，在讲解例2时，引导学生发现主要是利用三角形全等来证明边相等，通过此题要使学生认识到全等三角形性质的运用。在讲解此题时我是这样给学生分析思路的，“要证明AD=AE