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《引导小学生积累作文素材的研究》课题研究总结

一、课题的提出

由于受传统教育的影响，我们的习作教学存在着许多不足，主题单调，内容千

篇一律，空洞；语言大致相同，老调常谈，如写妈妈，就是深夜冒雨送医院；

写同学，就是捡铅笔、扶盲人……学生的习作缺乏童心、童真、童趣。再加上

许多教师在作文教学中更多的是注重作文方法技巧的传授，对学生习作的评价

也惯于用成人的处世哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求，要求超

阶段超目标，致使许多学生面对习作无话可说，许多学生惧怕甚至讨厌习作。

教师玩为应试而进行的机械模式化训练，学生缺少独立、个性、真情流露。

《语文课程标准》明确提出了“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最

受感动的内容”，“尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感

的词句。”做到“内容具体，感情真实”等要求。课程标准旨在对语文教育人

性化的充分关注，同时也强调了学生在积累素材方面的重要性。

二、研究内容

针对以上情况，我结合工作室提出的引导小学生积累作文素材的研究“”这一研修项目，

以高年级的学生为研究对象，进行研究、试验。

三、研究目标

以读促写，提高学生的习作兴趣，让学生能不拘形式原汁原味地写出自己的所见所闻所

思所感，在习作中有话说，说真话，发真情，做真人，有创意地表达自己的想法。

四、研究具体过程

（一）积累——寻求源头活水

叶圣陶曾说：小学生学习写文“章是一种综合训练，文章写得好不好，虽然决定“于构思、

动笔、修改那一连串的功夫，但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前还有许多功夫，

所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平常做的，并不是为写东西做准备的，一到写的

时候就成了极关重要的东西。基础结实，构思、动笔、修改总不至于太差；基础薄弱，构

思、动笔、修改就没有着落，成绩就很难说了。”这里说的基础，就是平时的积累。小学生

今天作一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前在知识、思想、语言等方面的积累。平

时积累充实，习作就不会感到难了。巧“妇难为无米之炊。”荀子在《劝学篇》中说：不积“

跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”我们的学生就是缺少对语言文字的积累，有

见闻写不出；有想法大脑空白。他们的生活离不开学校、家庭、社会，可是，他们常常感

觉无事可写，无情可抒。积累是习作的基础，是创新的源泉。为了丰富学生的积累，我主

要从以下两方面入手：

、1阅读积累

①、以课堂为主“阵地”

学生的学习离不开40分钟的课堂，学生一天的时间大部分在课堂上。立足课堂，重视

课本的阅读教学是我们学校教育的主要形式。教材中的每一篇课文都是众多专家深思熟虑、

精挑细选出来的。每一篇课文都是文质兼美的上乘之作。我们学校要求，每一节语文课都

要书声琅琅，每一节语文课都要扎实落实语言文字的训练，每一节语文课都要紧扣单元训

练重点，读写结合有效指导单元习作。在阅读教学中，借助课文这些经典之作，积累语言，

培养语感，学习写作方法，是提高语文能力的一个重要途径。我在低年级教学中，主要以

培养学生在阅读中认识字词，理解字词、积累字词的为教学重点。教学时尽量做到字不离

词，词不离句，训练学生听词、写词、说句、造句的语言基本功。低年级的大部分课文朗

朗上口，童趣盎然，在40分钟学习中，利用多种朗读形式力争引导学生背诵积累。随着

学生进入中年级的学习，我除了关注学生在词句上的积累外，还让学生掌握读书三法“”：

初读、细读、精读。要求初读知意，细读悟情，精读品文。让学生在这样环环相扣、步步

深入的学习中，理解课文，积累语言，学习写法。

②、以课外为百宝箱“”

得法于课内，受益于课外。语言积累仅仅靠课内是不够的，课堂之外有万水千山，课本

之外有万紫千红。叶圣陶先生在５０多年前就说过但“凭一部国文教材，是够不上反复历练

的。所以必须在国文教材以外再看其他的书，越多越好。”

a、推荐好书，好书大家看。学校图书室经过改革以后，学生借阅图书非常方面，于是

我让学生每周争取读完一本书，尽量做好读书笔记，中年级的读书笔记主要是让他们摘抄

自己所喜欢的词句或段落，如果喜欢的内容太多，不能原文摘抄，可以把自己喜欢的理由

用语言表达出来。班级以每周一下午第六节课作为是好“书推荐课”。在这节课上，我让孩

子把自己一周以来所读的好书向全班同学推荐，推荐形式主要是朗读精美句段、介绍书的

内容，