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思维导图和费曼技巧在高三语法填空和
短文改错中的应用探究
【摘要】《普通高中英语课程标准》中提到的学习策略包括元认知策略、
认知策略、交际策略、情感策略。教学过程中教师有效选择和使用学习策略能帮
助学生更好地理解和表达所学知识,也是帮助学生提高学习效率的有效手段,同
时也是学生形成自主学习、培养终身学习的必备条件。运用思维导图可以帮助学
生实现主动学习,完成零碎知识点体系构建的过程。而通过费曼学习技巧的刻意
训练,学生可以实现通透学习,加强记忆效果,提升深度学习的能力。
【关键词】学习策略思维导图知识体系费曼技巧通透学习
去年高考一轮专题复习的试卷讲评过程中,每每遇到分析语法填空和短文改
错的失分原因时,学生总是飘过一句:“语法差,所以不得分”。你追问:“语
法哪部分差?”又飘过一句:“都差!”在他们的心里,语法似乎成了他们学英
语最大的“障碍和痛点”。为了帮助他们寻找问题的“痛点”,我和学生尝试了
多种方法去撕开问题的口子,经过反复描述“痛点”,多次分析“痛点”,最后
开出了治疗痛点的“药方”摸索出了这两种题型的解题技巧:采用两条线错
时出行再相会的方法。(一条线针对的是对句法的关注,即“紧盯”谓语动词、
非谓语动词、连词、形容词和副词;另一条线采用“直译法”只盯核心词汇,即
“盯牢”名词、代词、介词、冠词,最后合并检验有无“漏点”)。针对这两个
专题我在高三复习时采用了以下提升增效之策:
一、研读课标知己知彼精准施策
于学生而言,他们对语法的认识仅停留在类似于时态、语态、复句等表层的
认识上,而对于《高中英语课程标准》中提及的语法概念及定义并无深入的了解。
在一些老师眼里,研读课标似乎也只是老师的职责,无关乎学生。而我却认为很
有必让学生也研读课标。只有学生理解、清楚了高考的目标知识对自己的标准和
具体要求后,才能做到复习中有的放矢、精准有效。因此,在高三第一轮复习初
期,我和学生们一起研读讨论了有关《普通高中英语课程标准》(2017)语法部
分的相关内容,认真揣摩《普通高中英语课程标准》中所有涉及语法的关键词,
了解、理解语法学习是语言知识体系中重要的组成部分,同时也是外语学习过程
中必不可少的一个环节。根据课标清晰地把握、厘清高考中语法填空和短文改错
这两个题型出题的用意。附课标【英语语法包括词法和句法知识,两者的关系非
常紧密。在语言使用中语法知识是“形式--意义--使用”的统一体。高中阶段的
语法知识的学习是义务阶段与法学系的延伸和继续,应在更加丰富的语境中通过
学习和时间进一步巩固和恰当运用。学习语法最终的目的是在语境中有效地用语
法知识来理解和表达意义。】
学生在研读课标之后,我采用两周专题集中训练、体验的方式,让学生体悟、
查找课标和自我语法知识体系建构、理解之间的差距,同时思考各自语法知识的
“短板、盲区”在哪里及通过什么途径才能寻找出它们的出口?
学生通过对两周来所做专题练习的“错点”进行梳理之后,采用小组讨论方
式首先能归纳、总结出两个题型的特点,然后能找出自己在这两个题型的认识偏
差,最后各小组以关键词形式展示本组归纳的内容。(附一小组展示图)
题型相似点不同点认识上偏差题型难
度
1.
短文1.有语境自行查找错稍难
脱离语境解
改错误点
2.考点相题。
似
2.上下文逻辑
3.词法+句混乱,不衔接。3.
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