思维导图和费曼技巧在高三语法填空和短文改错中的应用探究.pdfVIP

思维导图和费曼技巧在高三语法填空和

短文改错中的应用探究

【摘要】《普通高中英语课程标准》中提到的学习策略包括元认知策略、

认知策略、交际策略、情感策略。教学过程中教师有效选择和使用学习策略能帮

助学生更好地理解和表达所学知识，也是帮助学生提高学习效率的有效手段，同

时也是学生形成自主学习、培养终身学习的必备条件。运用思维导图可以帮助学

生实现主动学习，完成零碎知识点体系构建的过程。而通过费曼学习技巧的刻意

训练，学生可以实现通透学习，加强记忆效果，提升深度学习的能力。

【关键词】学习策略思维导图知识体系费曼技巧通透学习

去年高考一轮专题复习的试卷讲评过程中，每每遇到分析语法填空和短文改

错的失分原因时，学生总是飘过一句：“语法差，所以不得分”。你追问：“语

法哪部分差？”又飘过一句：“都差！”在他们的心里，语法似乎成了他们学英

语最大的“障碍和痛点”。为了帮助他们寻找问题的“痛点”，我和学生尝试了

多种方法去撕开问题的口子，经过反复描述“痛点”，多次分析“痛点”，最后

开出了治疗痛点的“药方”摸索出了这两种题型的解题技巧：采用两条线错

时出行再相会的方法。（一条线针对的是对句法的关注，即“紧盯”谓语动词、

非谓语动词、连词、形容词和副词；另一条线采用“直译法”只盯核心词汇，即

“盯牢”名词、代词、介词、冠词，最后合并检验有无“漏点”）。针对这两个

专题我在高三复习时采用了以下提升增效之策：

一、研读课标知己知彼精准施策

于学生而言，他们对语法的认识仅停留在类似于时态、语态、复句等表层的

认识上，而对于《高中英语课程标准》中提及的语法概念及定义并无深入的了解。

在一些老师眼里，研读课标似乎也只是老师的职责,无关乎学生。而我却认为很

有必让学生也研读课标。只有学生理解、清楚了高考的目标知识对自己的标准和

具体要求后，才能做到复习中有的放矢、精准有效。因此，在高三第一轮复习初

期，我和学生们一起研读讨论了有关《普通高中英语课程标准》（2017）语法部

分的相关内容，认真揣摩《普通高中英语课程标准》中所有涉及语法的关键词，

了解、理解语法学习是语言知识体系中重要的组成部分，同时也是外语学习过程

中必不可少的一个环节。根据课标清晰地把握、厘清高考中语法填空和短文改错

这两个题型出题的用意。附课标【英语语法包括词法和句法知识，两者的关系非

常紧密。在语言使用中语法知识是“形式--意义--使用”的统一体。高中阶段的

语法知识的学习是义务阶段与法学系的延伸和继续，应在更加丰富的语境中通过

学习和时间进一步巩固和恰当运用。学习语法最终的目的是在语境中有效地用语

法知识来理解和表达意义。】

学生在研读课标之后，我采用两周专题集中训练、体验的方式，让学生体悟、

查找课标和自我语法知识体系建构、理解之间的差距，同时思考各自语法知识的

“短板、盲区”在哪里及通过什么途径才能寻找出它们的出口？

学生通过对两周来所做专题练习的“错点”进行梳理之后，采用小组讨论方

式首先能归纳、总结出两个题型的特点，然后能找出自己在这两个题型的认识偏

差，最后各小组以关键词形式展示本组归纳的内容。（附一小组展示图）

题型相似点不同点认识上偏差题型难

度

1.

短文1.有语境自行查找错稍难

脱离语境解

改错误点

2.考点相题。

似

2.上下文逻辑

3.词法+句混乱，不衔接。3.