二上《观察物体》教学反思.docxVIP

教学反思

从不同位置观察物体，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个观察点，观察到的只是物体的其中一部分，观察点不同，看到的形状也是不同的。只有把不同位置观察到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表象。基于以上认识，本课在教学时注重让学生在观察活动中充分体验，在体验中适时培养学生的空间想象力与空间观念。在本节课的教学中，我觉得有以下几点比较满意：

（一）创设情境，让学生感知局部与整体的关系??

新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。郑毓信教授也说过：情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习积极性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。我创设了故事导入情境，充分调动了学生的好奇心和学习兴趣。在这个过程中，学生不仅强烈地感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境的创设遵循”短、平、快”的引入原则，精炼，用时少，效果好，导向明确。

（二）观察体验，让学生体验观察结果的不相同??

??观察物体一课的教学内容，决定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识。因此，教学时，我选择学生喜欢的“阳阳”玩偶作为观察对象，以小组合作的形式进行观察，并在组内交流，思考讨论：为什么同一只“阳阳”看到的形状会不一样呢？在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位观察，围绕“阳阳”一周，观察正面、后面、左右侧面等不同形状，使学生进一步认识到只有把不同位置观察到的形状进行观察，才会形成这个物体的完整表象。

（三）借助观察，让学生在想象中发展空间观念??

????如前所述，从不同位置观察物体，是培养学生的空间想象力的好素材。为了发展学生的空间观念，本课教学借助教材例1让学生展开想象，教材呈现了四名学生从不同位置观察熊猫玩偶的情境图，并在情境图下面给出了从这4个方向观察到的形状，让学生判断分别是谁看到的。从熊猫前面、后面看到的形状会有较大差别，学生很容易辨认；但从左右两个侧面看到的形状却基本相同，只是脸、胳膊的朝向不同，学生辨认起来有一定难度（学生在一年级认识左、右时，只要求以“自我”的方向为参照点辨认左、右，对与自己方向相反的人或物为参照点辨认左、右不作要求）。因此，教材在熊猫的一只耳朵上戴上了一个蝴蝶结作为“标志性标志”，利用这一形象特征降低难度，帮助学生区分左右两个侧面的学生看到的形状。通过例1的学习，使学生认识到：从不同的角度观察同个物体，看到的物体的形状图可能是不同的，进而使学生初步体会到局部和整体的关系，发展学生的空间观念。

应该说，二年级学生的自觉性还是比较差的，他们的注意力很容易分散，很容易被观察活动以外的内容所吸引。在这个过程中，我适时组织了有效的小组合作学习，强调组长的模范带头作用，并在不知不觉中培养了学生的多种好习惯。比如，在出示玩具后，我及时提出了观察要求；在组织学生讨论时，我强调了小组的4个同学如何进行有效的合作，要学会认真倾听；在换位观察、全面观察以及“比比谁的反应快”的游戏中，我着重强调：要轻轻地下位，看哪个小组的秩序最好，怎么全面观察等。在教师精心的引领和积极的鼓励下，整个的观察活动井然有序，学生亲自参与到观察的全过程中，在活动中获得实实在在的体验，同时也培养了他们认真观察、积极思考、大胆发言，乐于小组合作与交流的好习惯。就本节课而言，教学目标的达成度还是令我比较满意的。

当然，也有不尽人意的地方，教师对课堂的组织调控能力不强；面向全体还做得不太好；对学生的评价语言不够及时、丰富等，这些都有待于我在今后的课堂教学中加以改进。

俗话说得好：“只有不合格的教师，没有不合格的学生”。其实每个学生身上都有教师的影子，虽然本次录课会有或多或少的遗憾，但只要我们树立信心，坚持不懈，为学生的一生奠基，那么学生幸甚，我们也幸甚！